于洋洋

渤海大學外國語學院，遼寧　錦州　121000

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論情景教學法在英語教學中的運用

于洋洋*

渤海大學外國語學院，遼寧錦州121000

摘要：在實際語言教學中，作為一種行之有效的教學方法，情境教學法被廣泛的運用到了教學中。本文對情境教學法的涵義以及其中體現(xiàn)出的師生關系和其具體的實際應用進行了探討。

關鍵詞：情景教學法；英語教學；實踐運用

隨著我國改革開放和加入WTO以來，作為重要交流語言的英語也愈發(fā)的受到人們重視，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師通常注重的都是對于詞匯以及語法的講授，多是強調(diào)對于書本內(nèi)容的掌握，往往忽視了英語作為語言交流的功能。任何一種語言只有在交流和使用的過程中，其本質(zhì)價值才能得到充分的體現(xiàn)，因此，在課堂教學中對于學生進行的語言訓練通常會脫離他們的實際需要，會讓學生們失去學習的興趣。在教學過程中采用情景教學法，可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生把學和用很好的結合起來，并且可以增強學生學習語言的興趣，進而提高學習的自主能力，實現(xiàn)學習語言的真正目的。

一、情景教學法概述

情景模擬教學法是源自于法國的一種教學理念，70年代后期傳到我國，情景教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容，借助其他輔助設施、工具和信息技術等來創(chuàng)設情境、模擬情境，或是通過一些真是的案例等來再現(xiàn)教材的內(nèi)容，使學生能夠真正的融入角色，在輕松愉快的氛圍中掌握所學的知識。如果要想在課堂中采用情景模擬教學的方法，教師首先就要對主題情景進行明確的確定，學生則要對情景學習中所用的英語語法以及詞匯進行課前預習，以便為情景模擬做好充分的準備。在情景模擬開始之前，教師要先對情景進行較詳細的介紹以及示范，之后讓那些平時熱衷于互動活動的學生參與到情景模擬過程中，這樣可以促使整個班級的同學參與這項活動的熱情，提高他們參與的積極性。此外，應該把情景模擬的設計和課堂中需要掌握的知識點聯(lián)系起來，確保情景模擬教學具有較強的實用性，有關英語教學中在聽、說、讀、寫等方面的要求要充分考慮到知識所具有的系統(tǒng)性特征，進行情景模擬教學的目的就是要讓學生在具體的模擬過程中解決實際中的問題。對于模擬情景的選擇，教師要盡可能選取那些大多數(shù)學生都比較感興趣的話題或者是生活中常見的情景，以便讓學生都能積極的參與到其中，充分發(fā)揮他們的主體性，這樣會加深他們對于知識的理解程度，從而體現(xiàn)出情景模擬教學法的最大成效。

二、情景教學法的作用

眾所周知，語言的學習和其他的科目學習有著很大的區(qū)別，語言的學習需要有特定的環(huán)境，英語的學習尤其需要這樣的環(huán)境，聽、說、讀、寫能力是英語學習的基本任務，也是想要學好英語所必須具備的條件。由于我國傳統(tǒng)且長期的應試教育模式，促使了廣大的英語學習者不注重聽、說的能力，只是為了應付考試而只關注英語學習的讀、寫能力，學習英語似乎變成了一件極其枯燥的事情，就是單純記單詞、背書等，致使廣大的中國孩子都出現(xiàn)了“啞巴英語”的情況。學生對于英語課堂也開始變得厭倦，對英語的學習也漸漸地失去了興趣。

(一)情景教學法在英語教學中體現(xiàn)出不同的師生關系

隨著我國全面科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施，政府加大了對教育事業(yè)發(fā)展的重視，素質(zhì)教育也正在逐漸打破傳統(tǒng)的應試教育，單靠老師“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)英語課堂也逐漸被新式的多媒體教學模式所取代，新興的多媒體技術已經(jīng)被普及到各高校的課堂中了，新興的多媒體教學模式改變了傳統(tǒng)課堂上教師為主體的模式，學生開始成為課堂上的“主角”。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常都是處于中心地位，學生成為了被填充的“容器”，在課堂中學生們的創(chuàng)造能力以及主觀能動性都沒有得到發(fā)揮。而在情景模擬教學中，學生則處于中心地位，教學要重點強化對學生運用語言交際的能力培養(yǎng)。這種教學法對于教師的能力也有比較高的要求，教師在具備扎實的英語知識基礎上，更要有一種跨文化交流的理念。這就是說，對于漢語和英語這兩種語言文化中存在的差異之處，教師要有深刻的理解，這樣在情景模擬教學中才可以及時糾正學生語言使用中的錯誤問題，避免在跨文化的語言交際中產(chǎn)生誤用的現(xiàn)象。尤其是在地緣以及歷史文化方面，東西方之間存在著許多不同的地方，因此，要注重這兩種語言文化在相互交際過程中所產(chǎn)生的諸種效果。

在進行情景模擬前，教師要對模擬的主題進行確定，還要對其中在信息傳遞中產(chǎn)生的各種變量進行觀察和記錄，也就是說要把學生在不同的情景模擬中產(chǎn)生的各種問題記錄下來，在模擬結束后，教師要引導學生來思考，啟發(fā)他們提出自己不同的觀點，進而去分析產(chǎn)生的問題并使之得到解決。在情景模擬教學中，教師不但是一個組織者，更是學生的鼓勵者和引導者。學生作為模擬教學中的主體，教師可以先讓學生進行分組，之后根據(jù)主題的設計方案進行各自角色的分配，然后圍繞著設定的主題，讓學生展開模擬活動，通過全方位的形式并運用多種手段來演練所學的知識點。在模擬活動結束后，教師可以通過引導的方式，組織學生進行自我評價以及相互評價，從而提高教學的效果。在自評和互評中，要引導學生主要關注語言和文化方面所產(chǎn)生的錯誤，對這些問題糾錯后要及時的改正。情景模擬教學活動是讓學生把學到的知識變?yōu)閷嶋H應用的活動，在這個過程中，學生是主體以及教學過程的最終實現(xiàn)者。

(二)情景教學法可提高學生學習興趣

融入新興的多媒體技術的課堂不在像以往的課堂那樣枯燥，學生對于這個新興的技術充滿了好奇，教師可以充分利用多媒體技術來豐富課堂，可以生動形象地展示所要講解的知識，教師在講課時可以巧妙的創(chuàng)設情境，來吸引學生的注意力和激發(fā)他們的好奇心，使學生們能夠跟隨教師的教學思路，積極將自己投身于那種情境中，起到提高學生學習興趣，并激發(fā)他們應用能力的目的。

三、英語教學中情景教學法的具體應用

在具體的教學實踐過程中，情景教學法一般是分成四個步驟來進行，首先使情景導入，接下來是情景認知，然后是情景鞏固，最后是情景運用和反饋。在英語的教學過程中，應用文的寫作通常都是學生比較難掌握的一部分，現(xiàn)按照情景教學法的四個步驟以邀請信的講解為例來看其具體的運用。

首先：情景導入，教師可以通過多媒體等輔助手段來創(chuàng)設出情景，吸引學生的注意力并激發(fā)他們學習的興趣。在導入過程中，可以先播放美劇Gossip Girl里的兩小片段，一個是說Serena收到了好朋友Blair的邀請函，另一個是說Georgina沒有收到邀請函前去參加宴會遭到了他人的驅趕。通過這個情景可以使學生初步對于邀請函具有一個感性的認知，另一方面也可以使學生認識到邀請函所具有的重要性。

其次：情景認知，教師可以利用幻燈片來展示出適用于不同場合的邀請函，并向學生提出一些問題。例如：Why do these people write invitation letters?通過提出這些問題，使學生了解到人們寫邀請函的原因和各種邀請信的寫作特點。教師再給學生講解這些邀請信寫作的格式，以及其中所涉及到的重要的句型和詞匯，并通過幻燈片把這些內(nèi)容展示出來，讓學生通過自己的理解去深入掌握這些知識點。

再次：情景鞏固。通過前面的兩個步驟，學生對于新的知識會有一個較為深入的理解，教師在這個階段中可以結合教材上的一些案例，讓學生來對這些案例進行討論，然后引導并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法。

最后：情景運用及反饋。教師可以創(chuàng)設出一個情景，比如ABC集團準備于2014年12月10日晚八點舉辦慶祝公司成立30周年的宴會，你作為該集團的營銷經(jīng)理，將要邀請客戶Mr.Smith來參加晚宴，可以攜帶伙伴來參加。教師讓學生按照提示以及所創(chuàng)設的情景在二十分鐘內(nèi)寫出這封邀請函，并讓兩個學生在黑板上演示，然后根據(jù)他們所寫出的邀請函，讓其他的學生來一同討論其中的優(yōu)點和缺點。通過這樣的方式，教師一方面可以對學生實際運用語言的能力進行了解和檢查，另一方面也可以激發(fā)學生學習的興趣，讓他們對情景進行更深入和思考以及補充。

除了上述的引用多媒體設備來對學生進行情景教學之外，我們還可以通過引入游戲來進行情景教學，這種方法尤其適合廣大的中小學生，因為廣大的中小學生尚處于好動、活潑的階段，好奇心較強，對于游戲有著極大的興趣，引入游戲可以大大的提高他們的學習興趣。教師在備課的過程中，就可以思考下，如何將要講的內(nèi)容與游戲結合起來，而且這些游戲應該是學生們比較感興趣的內(nèi)容，還要比較貼近學生的生活實際，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使他們?nèi)谌氲浇虒W過程中，在輕松愉快的氛圍中就讓學生掌握了所學知識，達到寓教于樂的目的。

四、運用情景教學法應注意的幾點問題：

(一)合理的設置情境

如何巧妙的設置情景教學是對新時期教師的一種要求和考驗，教師要根據(jù)所講內(nèi)容設置合理的情境，不可光注重課堂教學效果而忽視了課本上的知識，要根據(jù)書本內(nèi)容來設置，斷不可單單為了使用情景教學法而生硬的將知識硬套到此種教學方法中，這樣對于學生理解所學知識未必是件好事。

(二)對教材的理解要更透徹

情景教學法要求教師必須刻苦鉆研教材內(nèi)容，必須對教材有足夠的了解，只有在“吃透”教材的基礎上，才能根據(jù)教學內(nèi)容來設置合理的教學情境，這似乎對教師的要求又更加嚴格了，教師只有在充分了解教材的基礎上，才可能根據(jù)教學目標來設置合理的教學情境，達到事半功倍的教學效果。

(三)教師要掌握好情景教學的“度”

雖然情景教學的運用改變了教師傳統(tǒng)的課堂主體地位，但是教師仍是情景教學中的“靈魂”，教師在課堂上要時時刻刻有著這個觀念，斷不可光為了激發(fā)學生融入到教學環(huán)境中而忽視了自己在課堂上的“靈魂”地位，教師是情景教學的引導者，不能放任不管的將“情景”完全拋給學生，而是教師要在充分調(diào)動學生積極性，促使學生發(fā)揮主體地位的情況下，時刻關注著學生情景教學中出現(xiàn)的問題，并及時的給予指導，這樣學生對于課堂知識的記憶會更加深刻，最終達到理想的教學效果。

五、結語

英語是一門運用性很強的學科，運用英語進行交流幾乎是全部學習英語的學生的目的。因此，對于英語的學習就必須打破傳統(tǒng)的枯燥教學模式，教師可以通過巧妙的設置情景教學，在課堂上就可以讓學生充分的練習、運用英語進行交流，逐漸打破“啞巴英語”學習的時代，達到學以致用的目的。就可以情景模擬教學法以其巨大的成效已被廣泛的運用了各種教學過程中。在英語教學中采用情景教學法，就是要通過創(chuàng)設出真實的語言環(huán)境或者情景，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，使學生自主的學習，從之前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而實現(xiàn)教學成效的一種教學方法。在英語教學中引入該種方法，可以最大程度的提高學生學習的興趣，并充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們把所學到的英語知識靈活運用到具體的實踐生活中，提高他們的語言運用能力，使他們實現(xiàn)學習語言的真正目的。

[參考文獻]

[1]徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考[J].海外英語，2011(8).

[2]周海燕.情景教學法在英語教學中的應用[J].學周刊，2014(24).

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0124-02

*作者簡介：于洋洋(1993-)，女，滿族，遼寧寬甸滿族自治縣人，渤海大學外國語學院，英語系，英語(師范)。