楊奕

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區(qū)域內(nèi)初中語文教學(xué)數(shù)字化資源應(yīng)用現(xiàn)狀與對策研究

楊奕

［摘要］數(shù)字化資源的應(yīng)用主要集中在課上和課前，課上應(yīng)用已趨于常態(tài)，但應(yīng)用方式主要是教師演示，資源也大多為教師單方面提供，廣大教師普遍認(rèn)為數(shù)字化資源的應(yīng)用促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于調(diào)研結(jié)果分析，確定了三項(xiàng)對策與建議：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師信息化素養(yǎng)；二是要加強(qiáng)資源建設(shè)，探索多種新媒體平臺(tái)；三是要開展應(yīng)用研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］初中語文；數(shù)字化資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策；建議

一、調(diào)研目的

隨著義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)標(biāo)和提升工程的實(shí)施，我區(qū)初中校的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)能夠基本滿足開展信息化教學(xué)的需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)?！睘榱私馕覅^(qū)初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化資源的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的參與程度和應(yīng)用需求，以促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效益，我區(qū)教育中心初中語文教研組開展了“初中語文教學(xué)數(shù)字化資源應(yīng)用”調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)研方案

本次調(diào)研的對象為區(qū)域內(nèi)初中語文教師。調(diào)研形式采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的形式。調(diào)研問卷內(nèi)容從數(shù)字化資源的應(yīng)用時(shí)間和頻率、應(yīng)用方式和來源以及應(yīng)用效果三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共收取有效問卷124份。隨機(jī)采訪了35名教師，訪談內(nèi)容主要是對調(diào)查問卷所涉及的內(nèi)容做展開性描述。

三、調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（一）應(yīng)用時(shí)間和頻率

從調(diào)查結(jié)果來看，數(shù)字化資源的應(yīng)用主要集中在課上的時(shí)間，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)用很普遍，約為93%。而且課上使用數(shù)字化資源的頻率較高，每節(jié)課都用約占57%，每周使用1～2次約占32%。這說明教師充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)字化資源開展教學(xué)的重要性，這種應(yīng)用已屬常態(tài)。

此外，在課前備課環(huán)節(jié)中，數(shù)字化資源的應(yīng)用也較多，約有54%。通過個(gè)別訪談了解到，課前應(yīng)用數(shù)字化資源的主要形式是上網(wǎng)查找資料，制作教學(xué)課件等，也有個(gè)別教師在課前安排學(xué)生完成一些數(shù)字化資源的收集整理等工作，還有教師提到，學(xué)校教研組曾經(jīng)開展過通過在線協(xié)作的形式（如QQ、WPS輕辦公等）完成備課任務(wù)的教研活動(dòng)。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)字化資源的應(yīng)用率較低，僅有約21%。通過個(gè)別訪談了解到，課后師生都較少用到數(shù)字化資源，對學(xué)生布置的課后作業(yè)大多數(shù)是紙筆完成的作業(yè)，教師偶爾會(huì)布置一些數(shù)字化作業(yè)，如將學(xué)習(xí)成果制作成PPT等。有個(gè)別教師會(huì)通過微信群布置朗讀作業(yè)，其形式為每周制定幾篇短文，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并將最滿意的一遍朗讀音頻發(fā)到班級(jí)微信群中，與大家分享。

（二）應(yīng)用方式和來源

從調(diào)查結(jié)果來看，教師使用數(shù)字化資源開展教學(xué)的主要方式是進(jìn)行演示，約占89%，很少用于師生互動(dòng)和學(xué)生自主練習(xí)，這兩項(xiàng)僅占21%和11%。通過個(gè)別訪談了解到，用于教師演示的資源，從獲取到制作，對于大多數(shù)教師而言都相對簡單。但是在課上通過數(shù)字化資源形成師生互動(dòng)，甚至能夠讓學(xué)生使用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅技術(shù)難度較高，而且所需的設(shè)備（如學(xué)生使用的終端）也難以提供。

至于數(shù)字化資源的來源，從調(diào)查結(jié)果不難看出，教師提供資源是主要途徑，約占75%，而由部分學(xué)生提供資源也很普遍，約占54%，需要全體學(xué)生共同參與資源的收集和共享，此類情況相對較少，僅占14%。由此可見，數(shù)字化資源的來源相對單一、單向，學(xué)生在資源收集方面，未能體現(xiàn)出主體作用。通過個(gè)別訪談了解到，選擇了學(xué)生提供資源選項(xiàng)的教師，基本上都在問題1當(dāng)中選擇了課前應(yīng)用資源的選項(xiàng)，這與在課前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)有直接關(guān)系，這部分教師經(jīng)常會(huì)布置一些上網(wǎng)查找資料、小組制作預(yù)習(xí)PPT等作業(yè)。這些教師認(rèn)為，這樣做不僅豐富了教學(xué)資源，拓展了資源的獲取途徑，而且學(xué)生收集處理信息的能力得到了鍛煉和提高。

（三）應(yīng)用效果

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為使用數(shù)字化資源后，能夠促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，其中認(rèn)為改變較大的占50%，認(rèn)為有一些改變的約占39%，這與“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”的理念是一致的。也有約占11%的教師認(rèn)為沒有改變教與學(xué)的方式，通過個(gè)別訪談了解到，有教師認(rèn)為數(shù)字化資源的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)行為的輔助和補(bǔ)充，對于教與學(xué)方式的改變沒有影響，這與教師的應(yīng)用方式和理念轉(zhuǎn)變有很大關(guān)系。

至于使用數(shù)字化資源對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升這一點(diǎn)，所有教師都認(rèn)為有提升，而且主要集中在收集和處理信息的能力，以及閱讀能力，約占89%和54%，對于學(xué)生的寫作能力和口語交際能力也有所提升，約占29%和21%。

（四）應(yīng)用需求

通過整理大量數(shù)據(jù)，教師的應(yīng)用需求主要集中在兩個(gè)方面：希望在區(qū)域內(nèi)建立教研平臺(tái)，從該平臺(tái)上能夠獲取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，能夠建立區(qū)內(nèi)教師共建共享資源的教研機(jī)制；希望能夠參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)和研修，更多地了解“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”的新理念新方法新技術(shù)。

四、對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師信息化素養(yǎng)

目前，很多初中語文教師對于數(shù)字化資源的應(yīng)用和信息化教學(xué)的開展持有錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，僅僅把數(shù)字化資源的應(yīng)用看作是對傳統(tǒng)課堂的輔助和補(bǔ)充，認(rèn)為只要在課堂上應(yīng)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等。持這樣的觀點(diǎn)，數(shù)字化資源的應(yīng)用就是被動(dòng)的，就很難發(fā)揮其本質(zhì)的優(yōu)勢，學(xué)生仍然被動(dòng)地看、被動(dòng)地聽，沒有探究，只有接受。

語文課突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言和文字作為獲取、交流及加工信息的能力，數(shù)字化資源的應(yīng)用，不僅能夠有效地幫助學(xué)生掌握主動(dòng)獲取信息、交流和加工信息的能力，而且可供教師和學(xué)生選用于組織探究學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面。教師應(yīng)該注重應(yīng)用數(shù)字化資源去營造和創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革。

此外，區(qū)校兩級(jí)教研活動(dòng)還要走“研訓(xùn)結(jié)合”的路線，結(jié)合當(dāng)前MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，開展相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)水平。

（二）加強(qiáng)資源建設(shè)，探索多種新媒體平臺(tái)

數(shù)字化資源包括多媒體素材（圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等）、多媒體課件、題庫、電子文獻(xiàn)（圖書、報(bào)紙雜志）、電子教案、教學(xué)案例等，語文教師要加強(qiáng)對這些資源的積累和建設(shè)，一方面要積極開發(fā)，另一方面要合理利用。

區(qū)教育中心初中語文教研組應(yīng)組織區(qū)內(nèi)教師建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)字化資源的共建共享，并探索各種新媒體平臺(tái)的應(yīng)用。目前，天津市基礎(chǔ)教育教研平臺(tái)已經(jīng)投入使用，區(qū)域內(nèi)可以在該平臺(tái)上建立虛擬工作室，利用該工作室組織區(qū)內(nèi)教師開展網(wǎng)絡(luò)化教研，教師可以在該平臺(tái)上“曬課”或上傳各種數(shù)字化資源，還能通過平臺(tái)與其他區(qū)縣的教師開展更為廣泛的交流與分享，充分發(fā)揮教研平臺(tái)的優(yōu)勢，不僅能夠共建共享大量的優(yōu)質(zhì)資源，開展豐富多樣的在線教研活動(dòng)，而且更能有效地提升教師的信息化素養(yǎng)。［1］

此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）幾乎滲透到了生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)裝進(jìn)了每個(gè)人的口袋，移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)辦公成為了教師們的新需求。在調(diào)研訪談中，有不少教師提到了使用移動(dòng)終端開展教學(xué)的想法，例如利用微信群開展朗讀練習(xí)，利用QQ或云盤分享教學(xué)資源等?；诖耍瑓^(qū)初中語文教研組在已有的教研QQ群和微信群中，嘗試開展了常規(guī)在線交流之外的一些活動(dòng)，例如利用QQ群通話功能開展了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻教研，打破了時(shí)空的限制。下一步，區(qū)初中語文教研組還將建立微信公眾號(hào)，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的傳播功能，在更大范圍內(nèi)推送和分享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。

（三）開展應(yīng)用研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

數(shù)字化資源在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，要緊密結(jié)合“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的研究，努力實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即教師既是主動(dòng)的施教者和教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既要用于教師的教學(xué)，又要用于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，以及師生的協(xié)作交流；教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)來源，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤以及圖書館、資料室等）學(xué)習(xí)與教材相關(guān)但比教材豐富得多的內(nèi)容，并獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師講授范圍的大量知識(shí)。

此外，數(shù)字化資源在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，還要緊密結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特征，體現(xiàn)課型、文體特點(diǎn)；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然流暢；其方法應(yīng)是靈活多樣的，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)Ρ乳喿x，或競賽，或討論等。值得一提的是，我區(qū)已有部分教師嘗試在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房開展教學(xué)，還有教師嘗試以學(xué)生“自帶設(shè)備”的形式，利用移動(dòng)終端開展課堂教學(xué)。這有效地解決了在課堂上利用媒體資源進(jìn)行師生互動(dòng)交流的問題，把教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流結(jié)合在一起。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源、開展在線交流，或讓學(xué)生給有關(guān)專家發(fā)電子郵件請教，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。［2］這樣的嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中嘗試科學(xué)研究的基本方法，有利于學(xué)生的研究素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，使得初中語文教學(xué)數(shù)字化資源的應(yīng)用上升到一個(gè)更高的層次。

五、結(jié)論

那種偏重于學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用層面上的語文教學(xué)終將被歷史淘汰，語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的層面，開始注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息、解決實(shí)際問題、獲得積極情感體驗(yàn)的教學(xué)方式。學(xué)生在“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”中會(huì)得到更多的實(shí)踐體驗(yàn)，對解決問題過程會(huì)有更多的投入，他們將主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)內(nèi)外各種形式的人際交往和溝通，形成運(yùn)用文字、音像、圖畫制作等多種學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)不光用大腦，是全身心投入的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)效益來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，自我價(jià)值將得到體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)將落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］常連云.初中語文教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用［J］.快樂閱讀（下旬刊），2013（10）.

［2］陳楨楨.淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)與利用［J］.課外語文（下），2014（10）.

責(zé)任編輯：金錫萍

［作者簡介］楊奕，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，主要從事語文教學(xué)研究（天津 300130）。

［中圖分類號(hào)］G633.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）01-0089-03