鄭　蓉（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057）

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基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語寫作教學(xué)研究

鄭蓉
（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057）

[摘要]英語寫作是非常重要的一項技能，然而傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)方法不適當(dāng)，學(xué)生的寫作水平始終處于停滯狀態(tài)。文章闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上提出了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助高職公共英語教學(xué)的具體設(shè)計方案。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；英語寫作

一、高職公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中必須掌握“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四項技能，其中寫作是最難掌握的，也是最為關(guān)鍵的一項技能。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中學(xué)生都以教師和書本為中心，已經(jīng)形成了“課前學(xué)生閑得發(fā)慌——課堂教師口干舌燥——課后作業(yè)千篇一律”的模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生壓力都很大。教師需要在課堂上板書例句，并進行反復(fù)的講解；學(xué)生則需要大量的記筆記，背誦大量的句型。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅枯燥無味，也不利于真正地提高學(xué)生的寫作水平。

筆者縱觀高職公共英語的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師“動力不足”，學(xué)生“談寫色變”。本文主要探討如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，增加英語寫作課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）資源的共享性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最明顯的優(yōu)勢就是資源和信息的共享性。一方面，由于傳統(tǒng)的寫作課堂時間是有限的，教師很難在有限的時間內(nèi)把學(xué)生需要用到的知識全部傳授給學(xué)生。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在課前共享學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的知識輸入量，讓學(xué)生課前有事可做。另一方面，由于學(xué)生更容易接受同齡人的觀點，學(xué)生完成作業(yè)以后，教師可以把優(yōu)秀的作文在學(xué)習(xí)平臺進行共享，既可以加強學(xué)生之間的思想交流，又可以增加學(xué)生的自信心。

（二）效果的可追蹤性。傳統(tǒng)的英語寫作是寫在作業(yè)本上或者一張紙上，教師批改完后，學(xué)生常常是只看一眼分數(shù)就把作文放到一邊，可能過一段時間就不會再拿起來了。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺則能保存好學(xué)生的每一次寫作成果，學(xué)生和教師可以定期對這些作品進行對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在寫作中的進步以及不足，教師則可以根據(jù)學(xué)生的不足改變教學(xué)的重難點。

（三）學(xué)習(xí)的交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實質(zhì)是師生和生生互動的平臺。一方面，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)進度隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行及時的監(jiān)督，實現(xiàn)師生的互動。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論吧，一起探討自學(xué)過程中遇到的問題，實現(xiàn)生生的互動。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的寫作課堂設(shè)計

（一）利用微課和討論吧翻轉(zhuǎn)課堂

微課是一個簡短的教學(xué)視頻，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種創(chuàng)新和突破。微課是教師針對某學(xué)科的某些知識點，尤其是教學(xué)重點、難點等進行的簡短的教學(xué)活動。討論吧是教師用戶和學(xué)生用戶參與話題發(fā)帖和跟帖討論的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。翻轉(zhuǎn)課堂起源于外國，這一理念最初來源于兩位化學(xué)教師。教師為因故無法上課的學(xué)生錄制視頻，將視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，結(jié)果反響很好，由此開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。學(xué)生可以利用課后碎片化的時間完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題帶到課堂進行討論。

筆者選取了所任教的一個班級的學(xué)生作為研究的對象，學(xué)生總數(shù)為35人，研究的時長是一個學(xué)期。其間總共開展了五次寫作課，課堂內(nèi)容分別是英文簡歷、電話留言、求職信、邀請信、通知。本文以英文簡歷為例，對利用微課和討論吧翻轉(zhuǎn)課堂進行具體的設(shè)計：

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前教師上傳提前錄制好的5-10分鐘的微視頻。微視頻的內(nèi)容主要包括兩部分：第一部分是列舉英文簡歷中常用詞匯；第二部分是英文簡歷的范文展示。學(xué)生根據(jù)視頻，自由控制進度，反復(fù)觀看，及時思考。另外，教師在討論吧發(fā)帖，帖子的話題是“簡歷那些事兒”，讓學(xué)生跟帖討論和回復(fù)兩個問題：A.中英文簡歷的共同點和不同點B.英文簡歷的構(gòu)成部分。學(xué)生課前完成微課觀看任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的重難點，并參與討論吧的話題討論。

2.課中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。課堂是教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括教師解答學(xué)生的疑問，學(xué)生進行知識的運用。課堂中教師的角色由傳統(tǒng)的“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的梳理，讓學(xué)生共同參與課堂。課堂的第一個環(huán)節(jié)是熱身運動，教師通過“金山詞霸”這個小游戲，考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，即教師展示中文，學(xué)生快速說出對應(yīng)的英文單詞并把單詞拼寫出來，或者展示英文單詞，學(xué)生讀出該英文單詞并說出中文意思。課堂的第二個環(huán)節(jié)是討論吧話題討論結(jié)果的小結(jié)。教師把學(xué)生的跟帖回復(fù)內(nèi)容進行小結(jié)，總結(jié)中英文簡歷的共同點和不同點，并總結(jié)出英文簡歷主要包含的部分。課堂的第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情景開展小組合作，自主寫作。情景如下：假如您已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)了，現(xiàn)在要去應(yīng)聘廣告設(shè)計這一職位，請您為自己制作一份英文簡歷。學(xué)生通過小組合作的形式，共同探討寫作過程中遇到的問題，最后根據(jù)自己的實際情況，制作出一份個性化的簡歷。這一環(huán)節(jié)讓原本枯燥乏味的寫作課堂變得生動有趣起來。課堂的第四個環(huán)節(jié)是多元評價，佳作欣賞。每個小組先是組內(nèi)互評，并推選出一篇評價最高的作品通過投影儀給全班同學(xué)進行展示。在這一環(huán)節(jié)，教師進行作品的點評。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是師生共同總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是老師和學(xué)生一起總結(jié)和回顧英文簡歷中的常用詞匯、英文簡歷常用句型以及書寫英文簡歷的注意事項。

3.課后微課鞏固，作業(yè)拓展。學(xué)生課后回去可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)以及自己對知識點的掌握情況，反復(fù)觀看微課，鞏固知識點，并完成老師在學(xué)習(xí)平臺上布置的根據(jù)自己簡歷進行自我介紹的口語拓展作業(yè)。

（二）根據(jù)進度成績，及時監(jiān)督

絕大多數(shù)高職非專業(yè)英語的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較差，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)和監(jiān)督。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上顯示的進度成績，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)完成情況。對于那些未能及時完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以通過發(fā)送網(wǎng)絡(luò)短信進行提醒。經(jīng)多次提醒仍然不做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的學(xué)生，教師可以進行相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的屏蔽，讓這些學(xué)生沒辦法進行學(xué)習(xí)。對于認錯態(tài)度較好的學(xué)生，教師可以再次對學(xué)生開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過教師的及時有效監(jiān)督，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)的注意事項

五次寫作課程結(jié)束后，筆者通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助高職公共英語寫作教學(xué)的效果。研究表明，學(xué)生對這種教學(xué)模式認可度比較高。77.14%的學(xué)生認為，自從利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助英語寫作教學(xué)之后，自己的英語寫作興趣得到了很大的提高。85.71%的學(xué)生認為，新的教學(xué)模式所采用的課前觀看微課以及參與討論吧的話題討論，使得自己的學(xué)習(xí)目的更加明確。71.43%的學(xué)生認為，自從采用這種新模式后，自己的寫作水平得到了一定程度的提高。雖然利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的模式得到了大多數(shù)學(xué)生的認可，但是教師在采用這種模式授課時仍然要注意以下三個問題：

（一）學(xué)習(xí)平臺的資源。學(xué)習(xí)資源的多樣性更有利于學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，更能滿足不同層次的學(xué)生的需要。教師可以邀請學(xué)生一起為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立豐富的資源庫。一方面，教師要根據(jù)每次的寫作主題，制作出生動形象、要點清晰的微課。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生可以接觸到不同的資源，教師可以鼓勵學(xué)生把自己看到的好的范文在學(xué)習(xí)平臺上進行共享，讓學(xué)生認識到他們也有權(quán)利和義務(wù)去完善學(xué)習(xí)平臺，從而增加學(xué)生的主人翁意識。

（二）課堂活動。學(xué)生的注意力是有限的，一成不變的課堂活動只會讓學(xué)生覺得無聊，導(dǎo)致學(xué)生的參與率低。筆者在每次寫作中都設(shè)置了單詞考察的環(huán)節(jié)，而筆者第一次和第二次都用了“金山詞霸”這個活動。課程結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生第二次課的積極性遠遠差于第一次課，參與活動的學(xué)生人數(shù)不多。通過與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致參與率低和積極性不高的主要原因是學(xué)生覺得沒有新鮮感。筆者在后來的課堂當(dāng)中都用了不同的活動：你話我猜、九宮格、連連看。采用不同的活動后，更多的學(xué)生被調(diào)動起來。

（三）激勵措施。65.71%的學(xué)生認為，利用微課和討論吧翻轉(zhuǎn)課堂的模式增加了自己的課前負擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生反映在讀大學(xué)以前，上英語課都是直接帶著課本去聽課，沒有做過預(yù)習(xí)。那么，如何讓這些原本基礎(chǔ)就比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣尤其是英語寫作興趣不濃厚的學(xué)生去完成微課的觀看以及話題的討論呢？除了要求微視頻的精簡易懂和話題的有趣之外，很重要的一點是激勵措施。教師一方面要把學(xué)生的所有網(wǎng)絡(luò)活動和課堂活動都納入到課程考核中，給學(xué)生加平時分。另一方面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，每次的課程結(jié)束后都評選出不同類別的優(yōu)秀學(xué)員，例如“壇長”——參與討論吧跟帖回復(fù)最頻繁的學(xué)生，“站長”——課堂活動回答問題最積極的學(xué)生，“首（手）長”——寫作成績得分最高的學(xué)生，最后對這些學(xué)生進行表揚，并給他們頒發(fā)證書和小獎品。這樣不僅增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以其特有的優(yōu)勢，為高職英語寫作教學(xué)帶來了便利。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠增加課堂的趣味性；不僅能夠增強師生、生生的互動，還能提升學(xué)生的寫作水平?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的寫作教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，它值得我們在教學(xué)中去推廣和深入研究。

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*基金項目：本文為廣東省教育研究院教育研究課題：《分類教學(xué)背景下高職公共英語數(shù)字化教學(xué)體系探索與實踐》的階段性研究成果，課題編號：GDJY-2015-B-b065

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0106-02