楊　富

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基于工學結合人才培養(yǎng)模式的高職院校師資隊伍建設研究與實踐——以綿陽職業(yè)技術學院為例

楊富

摘要：實施工學結合人才培養(yǎng)模式需要學校和企業(yè)兩種教育資源。建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍，是有效實施工學結合人才培養(yǎng)模式根本保證?！半p師型”教師隊伍建設包括專任教師的雙師素質和教師團隊的雙師結構，專任教師的雙師素質培養(yǎng)要以制度建設為抓手，落實行動導向；雙師結構的團隊建設要以提高認識為基點，保證兼職教師質量為重點，創(chuàng)新管理模式，建立專兼互動機制。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍；培養(yǎng)模式；工學結合

一、工學結合人才培養(yǎng)模式之價值

“校企合作、工學結合”是高職教育的生命線?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。［1］工學結合人才培養(yǎng)模式，是一種“將理論知識的學習、職業(yè)技能的訓練和實際工作經歷三者結合在一起，使學習在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。［2］工學結合人才培養(yǎng)模式，體現了“以人為本”的教育理念，也體現了教學對學生長久發(fā)展有用、有效的價值追求，實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式下高職院校師資隊伍建設目標

實施工學結合人才培養(yǎng)模式，需要建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”的教師隊伍有包含兩個內容：教師個體具有雙師素質、整個隊伍的雙師結構。（1）教師個體的雙師素質，指教師既能承擔理論教學任務，又能承擔實踐教學任務；既具備教師的教學能力，又具備能工巧匠的操作能力、工程技術人員解決生產一線的技術問題能力以及工藝技術革新能力；教師不僅要熟悉教育環(huán)境及教育系統運行機制，而且要熟悉企業(yè)環(huán)境和企業(yè)運行機制；教師不僅浸潤教育文化、校園文化，而且還要融入技術文化和企業(yè)文化；（2）教師隊伍的雙師結構，是指高職教師隊伍由校內專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師構成。

三、工學結合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設存在的問題

（一）教師教學理念與方法陳舊

教學理念是認識的集中體現，同時，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度與觀念，是人們從事教學活動的信念。教師對高職學生認知特點及技術技能人才的成長規(guī)律缺乏深入的研究和思考，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的行動上顯得遲緩；囿于學科教學模式的教學思維和教學習慣，加之教師自身能力缺陷，適合高職教育特點的“教學做合一”教學方法并沒有得到有效實施。

（二）教師的實踐教學能力不足

通過對120余名來自29個省、市、自治區(qū)的省會和數十個地級市高職院校領導的調查，66.7％的校長認為，我國職教師資隊伍建設中的主要問題是教師的實踐能力不高。［3］高職學生職業(yè)技能的形成需要有老師的指導與示范，這就要求老師必須要具備實踐教學能力，要具備“做中教”的能力。如果教師不能正確操作設備，就無法指導學生正確操作設備；如果教師不具備生產合格產品的能力，就無法指導學生生產出合格的產品；如果教師不能解決生產一線的技術問題，就無法培養(yǎng)學生解決生產一線的技術問題的能力。學生的“做中學”，需要老師的“做中教”。

（三）教師行業(yè)企業(yè)經歷缺乏，與行業(yè)企業(yè)聯系不緊密

職教教師是決定未來工人質量的主導因素。職校教師需要有工作經驗，獲取工作實踐、行業(yè)最新的技術手段及所需技能。職校教師應將工作中所獲得的經驗用于課程和教學方法的更新。職業(yè)教育的成功與失敗在很大程度決定于教師與企業(yè)、行業(yè)的緊密程度。［4］然而，普遍情況是高職院校大多數教師缺乏行業(yè)企業(yè)工作經歷，與行業(yè)企業(yè)聯系不緊密。高職院校進人渠道比較單一，新補充的教師大部分是剛從學校畢業(yè)的碩士研究生和博士研究生，缺乏行業(yè)企業(yè)工作經歷，缺乏對企業(yè)生產組織形式、經營理念、企業(yè)文化的了解，對行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新方法感到陌生；高職教師封閉于“象牙塔”中，難以放下知識分子“高貴的身份”，不屑、不愿與行業(yè)企業(yè)往來。

（四）兼職教師隊伍建設滯后

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，需要整合學校和企業(yè)兩種教育資源，組建專兼結合的教學團隊。學生的“實際工作經歷”更需要聘請企業(yè)優(yōu)秀的管理人員、工程技術人員、能工巧匠做兼職老師，因為他們具備職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，通過兼職教師的言傳身教，學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)才能真正形成。

目前，兼職教師隊伍建設存在的問題：（1）對聘請兼職教師的重要性認識不到位，把它看成是上報數據或申報項目的一種點綴，或者是專職教師數量不足的一種臨時性補充；（2）聘請兼職教師存在缺乏準入標準、選聘渠道單一、培訓資源缺少、經濟待遇不高、專兼互動機制缺乏、歸屬感不強等問題。

四、工學結合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設實踐

（一）更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法

綿陽職業(yè)技術學院是2008年立項建設的國家示范高等職業(yè)院校，借此契機全院教師開展了高職教育理論及相關政策學習和討論，明確了高職教育改革目標和方向。通過選派骨干教師1000余人次到國內外培訓，聘請著名職教專家到學院舉辦學術講座，開展校本研修等形式切實幫助教師轉變教學觀念。學院以國家示范建設項目、專業(yè)服務產業(yè)項目、省級重點建設專業(yè)項目為突破口，積極實踐適合高職學生學習特點和實現高職教育培養(yǎng)目標的“教學做合一”教學方法，切實轉變教學行為。

（二）培養(yǎng)教師的實踐能力

1.制度導向。（1）《教師到企業(yè)鍛煉實施意見》《學院職稱評審條件》等相關文件，要求專業(yè)基礎課教師、專業(yè)課教師實行五年一周期的輪訓制度。即專業(yè)教師、專業(yè)基礎課教師每五年至少到企業(yè)鍛煉（累計時間）不少于6個月。要求公共基礎課教師利用寒暑假時間到企業(yè)調研，了解企業(yè)人才需求信息、認知企業(yè)文化，走訪學院畢業(yè)生，了解學生職業(yè)生涯發(fā)展狀況，為學院專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)方案的修訂提供決策依據。同時，要利用教師自身優(yōu)勢，為企業(yè)文化建設、經營管理提供決策咨詢，密切校企合作關系；（2）教師到企業(yè)實踐作為教師職稱晉升的必備條件。學院在教學名師、教壇新秀評選中，在骨干教師、專業(yè)帶頭人的選拔中，把參與企業(yè)實踐作為一條基本條件予以規(guī)定；（3）改革院內分配制度。經學院和企業(yè)專家組成的聯合考核組考核，具備“理實一體化”教學能力的專業(yè)課、專業(yè)基礎課教師，其課酬按1.2～1.5的系數計發(fā)。

2.多樣途徑。（1）頂崗實習帶隊老師企業(yè)鍛煉。頂崗實習帶隊老師除管理學生外，還需與企業(yè)師傅“結對”進行崗位技能訓練，要求帶隊老師至少在2個以上的工作崗位學習操作技能。機電工程系的兩名碩士研究生李平和劉軍老師，利用帶學生實習的時間，各自向不同崗位的企業(yè)師傅學習實踐技能，劉軍獲得“第六屆全國數控技能大賽四川選拔賽”高職教師組數控銑工第四名成績，李平獲“第六屆全國數控技能大賽四川選拔賽”高職教師組數控車工第四名成績；（2）新進研究生上崗前企業(yè)實踐。學院規(guī)定，沒有行業(yè)企業(yè)經歷的新進研究生教師要利用暑假到企業(yè)開展2個月的企業(yè)實踐，要求他們熟悉企業(yè)情況，認知企業(yè)生產組織形式，熟悉企業(yè)生產設備及工藝流程，了解企業(yè)新的技術、工藝、方法。近五年，學院新進碩士研究生教師120名，其中，有80名專業(yè)基礎課、專業(yè)課研究生在上崗之前到企業(yè)進行了鍛煉；（3）教師兼職企業(yè)管理人員、技術人員。機電工程系、計算機科學系、建筑工程系、藝術系、管理工程系有80多名教師在綿陽奇石緣科技公司等10家企業(yè)從事兼職工作；（4）參與學院實驗實訓室建設。專業(yè)教師自己設計、施工、安裝、調試及運行，通過做的過程，教師們對專業(yè)知識更加了然于胸。學院利用國家示范院校建設項目、專業(yè)服務產業(yè)項目、省級重點專業(yè)建設等項目，讓電子信息系、材料工程系、機電工程系、管理工程系、計算機科學系這五個系，共220名專業(yè)教師參與了校內實驗實訓基地的建設，培養(yǎng)了教師的實踐動手能力。

3.保障措施。（1）條件保障。建立校外教師實踐基地。為保證教師到企業(yè)鍛煉落到實處，學院每個教學系都建立了1～2個企業(yè)實訓基地（每個基地給予6～10萬元的經費支持），各教學系的專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師、管理人員、教輔人員不定期到基地去進行鍛煉。截止目前，學院建立了校外教師實踐培訓基地20個，每年有300余名專業(yè)教師、實訓教師、管理人員、公共基礎課教師到各個基地進行實踐鍛煉。此外，充分利用校內生產性實訓基地（學院建設8個集“實訓、生產、研發(fā)”于一體的校內開放性實訓基地），先后有205名專業(yè)教師、專業(yè)基礎課教師、實訓教師、管理人員在學校開放性實習基地得到了鍛煉。在開放性實訓基地，生產真實的產品，提高了教師的設備操作能力以及解決實際生產中問題的能力。開放性實訓基地組建“無界化”團隊，團隊成員由產品開發(fā)、設計、生產、銷售及管理相關專業(yè)教師和學生組成；（2）待遇保障。為保證參加企業(yè)鍛煉教師的經濟待遇不受影響，學院《教師到企業(yè)鍛煉實施意見》規(guī)定，凡是脫產到企業(yè)鍛煉教師，教師的工資、福利待遇不變，并享受同職稱管理人員的績效工資；在外地鍛煉的教師每月報銷一次往返車票；利用寒暑假到企業(yè)鍛煉的教師，除享受正常的績效和報銷住宿費以外，學院還給予教師每天一百元的生活補貼；（4）質量保障。教師到企業(yè)鍛煉實行“定企業(yè)、定崗位、定師傅、定目標、定措施”。強化教師企業(yè)鍛煉的過程管理，學院人事處、教務處、科技合作處、教學督導室深入教師鍛煉企業(yè)，不定期對教師鍛煉情況進行檢查，查看鍛煉教師工作日志，與企業(yè)相關人員座談。企業(yè)鍛煉教師返校后，提交鍛煉日志與周記、鍛煉總結報告、鍛煉企業(yè)鑒定表，并要匯報鍛煉成果及心得；組織企業(yè)相關人員對鍛煉教師的操作技能進行考核，凡是操作技能考核不合格者，企業(yè)鍛煉鑒定結論為不合格。教師的企業(yè)鍛煉效果實施長期跟蹤，跟蹤教師企業(yè)鍛煉后的實踐教學能力、教育教學改革、課程建設、校企合作等情況。根據學院《教師到企業(yè)鍛煉實施意見》規(guī)定，凡是企業(yè)鍛煉被認定為優(yōu)秀者，學院將給予一次性獎勵，凡是企業(yè)鍛煉被認定為不合格者，學院將扣除相關費用，且五年內不得再申請到企業(yè)鍛煉。

（三）積累行業(yè)企業(yè)工作經歷，密切與行業(yè)企業(yè)聯系

1.政策激勵。學院通過制定一系列的政策鼓勵教師積累行業(yè)企業(yè)工作經歷，密切與行業(yè)企業(yè)的聯系，其中，《教授、博士津貼暫行辦法》、《教學名師評選辦法》、《教壇新秀評選辦法》、《專業(yè)帶頭人選拔及管理辦法》、《骨干教師選拔及管理辦法》等文件，都對教師積累的行業(yè)企業(yè)工作經歷和在行業(yè)企業(yè)中的影響力作為一個重要的指標予以規(guī)定。

2.平臺提供。學院主動承辦行業(yè)舉辦的職工技能大賽、行業(yè)協會舉辦的論壇及年會，邀請行業(yè)企業(yè)專家到學院開辦各類講座，鼓勵教師加入行業(yè)協會，增加教師在行業(yè)企業(yè)中的影響力。目前，學院有80名教師加入建材、機械等十個行業(yè)協會。

3.創(chuàng)辦企業(yè)。教師創(chuàng)辦企業(yè)，可以密切和行業(yè)企業(yè)的聯系。學院機電工程系教師湯世友創(chuàng)辦綿陽奇石緣科技公司，接受10多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，教師做企業(yè)工程師、技術負責人，校企人員組成技術聯合攻關小組，承擔國家、省、市創(chuàng)新基金支持項目30多項，獲得發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設計專利多項。

4.服務社會。霍麗娟通過對150家企業(yè)調查分析得出，企業(yè)參與職業(yè)教育的動因（共20項影響因子）前四位的因子是：與學校加強聯系、物色滿意員工（與工作表現好的學生預先簽訂就業(yè)協議）、促進企業(yè)員工技術更新和知識整合、讓企業(yè)更多與科研人員和專家接觸。［5］因此，教師在服務社會的同時，更新專業(yè)知識和技能，緊跟行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展前沿，不斷提高自身的水平和能力，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，既密切了校企關系，又為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術技能人才提供了保證。

學院人事處與技能鑒定所（川—181所）組織材料工程系、機電系、信息系部分專業(yè)教師，利用寒暑假到企業(yè)進行技能培訓及技能鑒定，近五年，先后為大型企業(yè)星船城公司培訓員工及技能鑒定600余人次。

學院人事處與科技合作處利用假期組織部分碩、博士教師到中小微企業(yè)調研，主動尋求技術服務項目，幫助中小微企業(yè)解決生產技術難題，以實際行動服務于地方經濟建設。近五年，有30名碩、博士研究生教師與15家中小微企業(yè)簽訂了長期技術服務合同。機電工程系教師戴星2008年碩士畢業(yè)后來院工作，長期兼職于中小企業(yè)綿陽奇石緣科技公司，逐步從一名普通的技術人員逐步成長為公司的技術骨干、項目經理、技術部經理、高級技術顧問。她先后參與公司新品研發(fā)數十項，獲得國家發(fā)明專利6項、實用新型專利7項、外觀專利授權5項，參與國家創(chuàng)新基金項目1項，其本人也成長為學院“教壇新秀”。

（四）加強兼職教師隊伍建設

1.提高認識。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，是實現高職教育“校企合作、工學結合”的重要保證，是提高高職教育質量不可或缺的重要“元素”。為此，學院《兼職教師選聘及管理辦法》提出了“數量充足、質量一流、結構多元、任務明確”的兼職教師隊伍建設目標。每個系聘請兼職教授1～2名（大中型企業(yè)的副總經理、總經理或董事會董事，區(qū)域行業(yè)協會或政府相關職能部門的主要負責人，各類企業(yè)中具有正高級專業(yè)技術職務的技術人員），每個專業(yè)聘請2名兼職副教授（大中型企業(yè)中的中層管理人員，小型企業(yè)的總經理、副總經理，區(qū)域行業(yè)協會或政府相關職能部門的骨干工作人員，各類企業(yè)中具有副高級專業(yè)技術職務的技術人員或高級技師），每個系根據專業(yè)技能教學和頂崗實習的需要，聘請具有中級專業(yè)技術職務、中級工以上職業(yè)技能人員及能工巧匠做兼職講師，將頂崗實習指導教師納入兼職教師管理范疇。

2.嚴格聘請標準。（1）人品好作為兼職教師聘任的首要條件，即聘請的兼職教師應有良好的職業(yè)道德、有工作責任心、有團隊協作精神，熱心高職教育；（2）具備教師的基本素質，有較強的語言表達能力、較好的溝通能力、較強的管理能力；（3）有高超的技藝、較強的技術開發(fā)能力。

3.多渠道選聘。（1）在校企合作良好的企業(yè)選聘兼職教師，有效保證兼職教師的質量。兼職教師作為校企雙方的組織行為，而不是兼職教師的個人行為，從而保證兼職教師教學責任心和教學時間的從容性。兼職教師實現校企共同管理與考核，兼職教師的教學情況作為工作業(yè)績進行考核。如學院在峨勝集團聘請兼職教師時，峨勝集團董事長對兼職教師提出了明確要求，將兼職教師任教情況作為個人業(yè)績考核的重要內容，并且每月要有一次兼職教師工作總結匯報。又如，機電工程系在中國工程物理研究院五所聘請的兼職教師都是具備技師以上的資格證書，有良好的職業(yè)道德、技藝精湛的高技能人才，經兼職教師指導的學生，多人次獲全國高職院校學生技能大賽四川賽區(qū)第一名，代表四川參加全國技能大賽，并獲得優(yōu)異成績；（2）面向社會公開招聘。學院根據教學需要，在綿陽主流媒體刊登招聘公告，公布兼職教師招聘條件、程序及待遇，此舉在擴大學院社會的影響力的同時，還拓寬了選聘兼職教師的視野和范圍，能真正選聘到高質量的兼職教師。從學院通過公開選聘的30名兼職教師情況來看，他們工作認真負責，教學效果好，很受學生歡迎。

4.提高兼職教師教育教學能力。學院組織相關專家開發(fā)1門院級視頻課程“高職教育的教與學”，課程內容涉及職業(yè)教育學、職業(yè)心理學、高職教育法律法規(guī)、高職學生認知規(guī)律及高職學生心理特點、信息化教育技術。凡是入庫的300名兼職教師，都可以領取一個學習賬號，自由安排時間上網學習；學習結束后，兼職教師可以申請在線考試，考試合格者，頒發(fā)結業(yè)證書，作為聘用或續(xù)聘的基本條件。另外，學院購買的教師網絡培訓課程免費向兼職教師開放。每學年，學院教務處組織一次兼職教師教學技能大賽，對獲獎者給予表彰并及時通報兼職教師所在單位。

5.創(chuàng)新兼職教師酬金制度。兼職教師的酬金由底薪（固定）和績效薪酬組成，所謂的底薪就是凡是被聘為學院兼職教授、兼職副教授，每個月都給予一定數額的固定報酬（底薪）；績效薪酬就是根據兼職教師所完成的工作任務（如指導教師、學生技能，指導學生畢業(yè)設計、技能大賽或指導學生的技術開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與教材編寫、人才培養(yǎng)方案研討等）按一定的標準再給予的報酬。底薪（固定薪酬）用以維系兼職教師和學院的關系，增強兼職教師工作的積極性和主動性。

6.建立專兼職教師互動機制。依據美國社會學家G·霍曼斯的著名命題“如果一個群體的成員之間互動在外部系統中是頻繁的，那么友好的情感將在他們之間滋長，而這些情感又會導致在外部系統的互動之外的進一步互動。”［6］學院以“優(yōu)秀教學團隊”建設為載體，建立了專兼職教師互動機制。學院《關于遴選和培育優(yōu)秀教學團隊實施意見》要求，每個院級優(yōu)秀教學團隊兼職教師必須占開發(fā)一門基于工作過程的教材、建設一門院級以上精品資源共享課程、完成一項教育教學改革課題、完成一項企業(yè)技術研發(fā)項目或技改項目。目前，學院培育了23個院級優(yōu)秀教學團隊，專兼職教師編寫的2本教材入選國家“十二五”規(guī)劃教材，專兼職教師建成4門省級精品資源共享課程，完成教育教學改革課題38項，完成企業(yè)技術研發(fā)項目15項，為8家企業(yè)增加經濟效益4 000余萬元。

7.增強兼職教師的歸屬感。編寫兼職教師手冊（內容包括學校的歷史與文化、規(guī)章制度、辦事指南、部門聯系電話），方便兼職教師的工作和生活；各系定期開展專兼職教師聯誼活動，增進專兼職教師之間的了解；學院重大活動邀請兼職教師的參加，節(jié)假日對兼職教師的短信慰問，課酬發(fā)放時短信通知并附簡短致謝詞，增加兼職教師的歸屬感；邀請兼職教師參與教育教學改革課題研究，為兼職教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助；開展優(yōu)秀兼職教師的評選，宣傳優(yōu)秀兼職教師的事跡。

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[責任編輯李漪]

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0052-05

作者簡介：楊富，男，綿陽職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為高職教育管理。

基金項目：四川省教育廳2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革立項課題“基于工學結合人才培養(yǎng)模式的高職院校師資隊伍建設研究與實踐”（項目編號：604）