王欣欣+李九生

摘 ? 要：有研究表明，父母對(duì)孩子的教育期望、學(xué)習(xí)參與水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)影響家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。農(nóng)村留守兒童通常處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭中，但留守兒童也可能獲得較好的學(xué)業(yè)成就。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：較高的家庭教育期望及參與程度，對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成就來(lái)說(shuō)具有積極貢獻(xiàn)。但同時(shí)也應(yīng)注意學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，避免讓留守兒童的學(xué)習(xí)過(guò)分功利化。

關(guān)鍵詞：留守兒童 ? ?社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? ?教育期望

一、研究背景

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大量農(nóng)民工來(lái)到城市，為城市發(fā)展帶來(lái)不竭動(dòng)力;但各種原因使得他們的子女難以隨行上學(xué)及生活，子女留在農(nóng)村老家成為留守兒童。留守兒童大多處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭中，他們的父母受教育水平不高，父母的職業(yè)聲望較低，家庭收入也通常較少。研究表明，家庭SES對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就有一定影響。低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、身體健康、情緒適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極影響，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在學(xué)業(yè)價(jià)值的評(píng)定上低于高經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位家庭的兒童，且他們難以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。家庭SES與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系非常復(fù)雜，受多種中介因素影響，父母的教育期望、學(xué)習(xí)的參與水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，都與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系;但家庭SES并非直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，有些家庭SES較低的學(xué)生也能取得良好的學(xué)業(yè)成就（SES指學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)在社會(huì)地位中的指數(shù)）。

筆者通過(guò)江西省某小學(xué)的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分貧困家庭的留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)上能取得好成績(jī)，這與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的教育期望及學(xué)習(xí)參與程度密切相關(guān)。本文基于一個(gè)隔代監(jiān)護(hù)留守兒童家庭訪談資料，擬對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)、在家監(jiān)護(hù)人的教育期望和對(duì)孩子教育的參與程度進(jìn)行分析，以考察低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的留守兒童是如何獲得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法與思路

以往對(duì)留守兒童的研究多采用量化方法，而缺少對(duì)其家庭微觀層面的探討。本研究采用深度訪談和觀察法，試圖對(duì)留守兒童生活及學(xué)習(xí)微觀層面進(jìn)行分析。筆者于2015年4月至6月在江西省X市某鄉(xiāng)進(jìn)行田野工作，通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活狀況等方面進(jìn)行調(diào)查，獲得大量一手資料并對(duì)其進(jìn)行整理，嘗試對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家長(zhǎng)的教育期望和學(xué)習(xí)參與情況作較為完整的描述和分析。

2.研究資料的獲得

受訪家庭L家是由小學(xué)副校長(zhǎng)和班主任推薦的，訪談?dòng)?015年6月上旬在L家進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)90分鐘，正式錄音時(shí)間為60分鐘。訪談中的方言和俗語(yǔ)以正文注釋的形式呈現(xiàn)。

L家庭十分貧困，媽媽離家而去，父親外出打工，家里只有爺爺奶奶及L的哥哥。L今年10歲（實(shí)歲），身材瘦小，上四年級(jí)，期中考試考了第二名;性格比較內(nèi)向，說(shuō)話的聲音極細(xì)弱，患有血管瘤，但無(wú)錢(qián)醫(yī)治。奶奶N(yùn)今年60歲（實(shí)歲），上過(guò)三年小學(xué)，和老伴在家務(wù)農(nóng)，共種十畝花生。N比較健談，思維清晰，對(duì)受訪問(wèn)題能夠一一作答。L父初中學(xué)歷，在W市一家制鞋廠打工，一年之中大約六個(gè)月有活干，每月工資兩三千，每年共給N五六千元照顧兩個(gè)孩子，除去基本生活開(kāi)銷(xiāo)和學(xué)雜費(fèi)用，沒(méi)有余錢(qián)。可以看出，L家是非常貧困的。

三、分析

1.留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三方面內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以好奇心、求知欲和探究欲為基礎(chǔ)，目標(biāo)指向?qū)W習(xí)本身;自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了贏得名次或等級(jí)、自尊與地位而進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目標(biāo)并不是學(xué)習(xí)本身，而是將學(xué)習(xí)看作贏得地位和自尊心的根源;附屬內(nèi)驅(qū)力則是為了獲得教師、家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)成績(jī)，分?jǐn)?shù)高低決定著從師長(zhǎng)那里獲得的贊許。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力發(fā)展成為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力則發(fā)展成為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)和L的對(duì)話，可以看出L的動(dòng)機(jī)主要是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在L的觀念里，一方面他認(rèn)為讀好書(shū)就意味著能賺大錢(qián)，而賺了大錢(qián)就代表著自己家庭地位的提升，自己的奶奶便可以“不再被人欺負(fù)”。小小年紀(jì)的L已經(jīng)懂得體諒大人的不易，而將好好學(xué)習(xí)看作贏得家庭尊嚴(yán)和地位的手段（自我提高內(nèi)驅(qū)力）。另一方面，L又覺(jué)得考好了就會(huì)得到大人的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，且全家都很開(kāi)心，而考不好則會(huì)招來(lái)打罵。因此，L選擇更加用功讀書(shū)，以期得到長(zhǎng)輩們的贊許和褒獎(jiǎng)（附屬內(nèi)驅(qū)力）。然而，在和L的對(duì)話中，L并沒(méi)有表達(dá)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)對(duì)于L來(lái)說(shuō)，不是目的本身，而是達(dá)到其目的的手段。雖然外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在特定的情景中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但它很難成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也難以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更直接、更經(jīng)常、更持久、更活躍。

2.家庭教育期望

家庭教育期望表現(xiàn)為父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的介入程度和孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般而言家庭教育期望和家庭SES水平存在一致關(guān)系，家庭SES水平高的父母對(duì)孩子的教育期望也較高。然而通過(guò)和N的對(duì)話可以了解到，在這個(gè)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭里，對(duì)于孩子的教育期望并不低。

我：您最看重孩子的哪個(gè)方面？

N：只要他們一直好好讀書(shū)，別的什么（農(nóng)活及家務(wù)活）都不會(huì)指望他們做，幫得動(dòng)就幫，幫不動(dòng)就算了。我自己沒(méi)什么本事，希望他們不要像我這樣，讀了書(shū)才能過(guò)上好日子，給爺爺奶奶和爸爸爭(zhēng)口氣。

我：孩子的生理衛(wèi)生和平時(shí)的心情您注意到了嗎？

N：沒(méi)有。

中國(guó)素來(lái)有尊重教育的傳統(tǒng)，因此在各個(gè)社會(huì)階層的家庭中都可能出現(xiàn)較高的教育期望，從而導(dǎo)致存在于西方文化背景里的“教育期望的社會(huì)階層差異論”成為不確定因素。N對(duì)L的教育期望不僅受到了中國(guó)尊重教育的傳統(tǒng)影響，還存在一定功利性。中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)價(jià)值觀對(duì)于教育的重視是著眼于教育的外在效應(yīng)，家庭希望子女接受良好教育以光耀門(mén)楣。好好讀書(shū)，不僅是為了讓這個(gè)家庭將來(lái)能過(guò)上好日子，能在與同村人的比較中贏回面子，更多還是為了讓孩子生活過(guò)得更好而不用跟自己一樣吃苦。因此，家庭對(duì)于L的教育期望很高。N的教育期望和教育方式強(qiáng)烈地影響了L的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與之相對(duì)應(yīng)的則是N對(duì)L其他方面的忽視。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，身體、心理發(fā)展與學(xué)業(yè)的發(fā)展同等重要。但是N由于生活負(fù)擔(dān)重，無(wú)暇顧及孩子的心理狀況;家庭條件差，相關(guān)知識(shí)的缺乏使N難以顧及L的身體和心理發(fā)展，因而只是對(duì)L進(jìn)行“好好讀書(shū)”的監(jiān)督引導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)參與

父母全面參與兒童在家里與學(xué)校配合協(xié)同教育，這對(duì)于學(xué)校、父母特別是兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的意義。但低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母很難全程參與到孩子的教育中來(lái)，外出務(wù)工給家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了時(shí)空上的阻隔。在這種情況下，另一種參與模式應(yīng)運(yùn)而生，即孩子的實(shí)際監(jiān)護(hù)人代替父母完成一部分家長(zhǎng)參與，孩子的父母則通過(guò)各種通信工具來(lái)參與孩子的教育過(guò)程。N代替L的父親為L(zhǎng)提供基本的生活照料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，L的父親會(huì)在工作之余通過(guò)電話遠(yuǎn)程參與到L的教育。

N：（L父）每次打電話都會(huì)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)?？己昧司捅?yè)P(yáng)，考差了就會(huì)罵他。問(wèn)得最多的就是讀書(shū)，別的都不問(wèn)。要我多買(mǎi)些補(bǔ)品給孩子吃。營(yíng)養(yǎng)要跟上才能讀好書(shū)。

外出務(wù)工的父母最關(guān)心的便是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。L的父親就是通過(guò)電話來(lái)掌握孩子平時(shí)的基本生活狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，并通過(guò)適時(shí)的表?yè)P(yáng)和懲戒來(lái)激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。爺爺奶奶和父親共同的參與對(duì)L的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)也起到了促進(jìn)作用。在隔代監(jiān)護(hù)家庭中，這種“監(jiān)護(hù)人——外出務(wù)工父母共同參與”的參與模式，對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成就帶來(lái)了積極影響。

四、結(jié)論與討論

一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不直接對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，而是通過(guò)家庭教育期望、留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等中介機(jī)制產(chǎn)生影響。其中，家庭教育期望作為家庭影響代際流動(dòng)的重要變量，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和家長(zhǎng)對(duì)教育的參與程度。有些社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭，通過(guò)密切參與留守兒童的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能使留守兒童保持較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)，要重視家庭教育期望，同時(shí)還要強(qiáng)化參與程度。即使父母外出務(wù)工不能留在家中，也要通過(guò)各種方式關(guān)注并支持子女的生活和學(xué)習(xí);而留守兒童的監(jiān)護(hù)人要發(fā)揮其家長(zhǎng)作用，為留守兒童的生活和學(xué)習(xí)提供監(jiān)督、支持和幫助。

二是雖然學(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要部分，但孩子的成長(zhǎng)并不僅限于此。在對(duì)留守兒童的教育中，不應(yīng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的身體和心理發(fā)展。但是在大多數(shù)留守兒童家庭中，身體和心理的發(fā)展被忽視了，不僅因他們的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低缺乏相應(yīng)的能力，還因?yàn)榇蠖鄶?shù)監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)沒(méi)有相應(yīng)的理念。這些都給孩子的身體和心理健康帶來(lái)了一定的影響。

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□責(zé)任編輯：劉偉林