孟美紅

（紹興市繼昌幼兒園 浙江紹興 312000）

把音樂區(qū)還給孩子
——大班自主性音樂區(qū)三階段創(chuàng)設實錄

孟美紅

（紹興市繼昌幼兒園 浙江紹興 312000）

音樂區(qū)活動是幼兒園音樂集體教學活動的一種補充、延伸和拓展，它作為幼兒園音樂教育的一種組織形式，在幼兒園日常教學活動中能更好的滿足不同程度孩子的不同需要。圍繞《指南》中提出的要求，我們從“初創(chuàng)——改造——成熟”三階段對大班自主性音樂區(qū)進行創(chuàng)設。本文將這一創(chuàng)設和教師介入的過程進行詳細記錄并進行有效反思，在今后的區(qū)域活動中充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，使幼兒真正成為游戲的主人。

音樂區(qū) 游戲 自主

大班有一個有趣的音樂活動《盆碗碟杯在歌唱》。接觸到這首歌曲之后，孩子們感受了盆碗碟杯發(fā)出的不同聲音效果，并嘗試自己配器為樂曲進行伴奏，體驗了一把音樂游戲的獨特趣味。接下來就一發(fā)不可收拾，在玩具分享日帶樂器的孩子越來越多，小沙球、鈴鼓甚至手風琴和尤克里里都一一進班亮相。在和孩子們集體討論之后，我們在班里的角落中開辟了一個小小的音樂區(qū)，孩子們樂壞了，都期待著區(qū)域自主游戲時能夠進去玩。[1]

一、初創(chuàng)階段：“老師給的音樂區(qū)”

在設置音樂區(qū)時，我們把位置選在了活動室的一個角落里，一面用置物柜做了隔斷，只留有一面開放，整個區(qū)域為長方形，方便孩子自主游戲且又能保持相對獨立。[2]

剛開始，我們的音樂區(qū)里擁有這些材料：

●樂器類：沙球、響棒、串鈴、鈴鼓等；

●服裝類：紗巾、手絹、水袖、紗巾、假發(fā)等；

1．發(fā)現(xiàn)問題

起初，音樂區(qū)是孩子們爭先恐后想要嘗試的游戲區(qū)，進區(qū)之后，他們表現(xiàn)得很興奮，敲敲樂器，穿穿水袖，選選發(fā)箍……但是，我們發(fā)現(xiàn)孩子們拿到樂器只是雜亂無章地敲打，玩厭了就換一個接著敲。[3]

2．教師介入——游戲形式自主化

雖然我們強調自主性，但是也不能讓孩子們在音樂區(qū)“白忙活”而沒有一點的能力提升！于是，在談論后，我們投放了單個的節(jié)奏卡片和空白音樂小節(jié)的“自編節(jié)奏卡”，請孩子們自編節(jié)奏進行演奏。在節(jié)奏卡上還可設置配器提示，孩子們也可以根據(jù)自己的喜好來進行配器演奏或者合奏。此外，音樂區(qū)中還增添了一臺帶U盤的CD機。音樂區(qū)里逐漸開始傳來了有節(jié)奏的樂器敲擊聲，孩子們自主地把樂器“玩起來”了；童稚的歌聲和童趣的舞蹈也能時常在音樂區(qū)中展現(xiàn)。

二、改造階段：“變化中的音樂區(qū)”

1．發(fā)現(xiàn)問題

玩了一段時間之后，有一次區(qū)域活動時，幾個音樂區(qū)的女孩子突然跑到相隔很遠的建構區(qū)，拿來了一整筐木條，在音樂區(qū)中間的空地上搭著什么。原來，她們在造一個小舞臺。我們意識到在音樂區(qū)中提供的材料突出了孩子們在區(qū)域中的自主性學習過程，但卻忽略他們在游戲中的創(chuàng)造性和情感性需要。

2．教師介入——游戲內容自主化

我們在音樂區(qū)里創(chuàng)設了一個“小舞臺”，，孩子們在音樂區(qū)還可以進行節(jié)目的表演，也隨之引入了“節(jié)目單”的概念，音樂區(qū)中張貼了可反復涂寫的5塊小畫板，孩子們可以自主安排音樂區(qū)節(jié)目的內容、表演者、演出方式和表演順序，并在節(jié)目單上呈現(xiàn)出來。

在我們的音樂區(qū)中，孩子們自主的想法越來越多，也玩的越來越盡興、越來越投入。

三、成熟階段：“自己的音樂區(qū)”

1．發(fā)現(xiàn)問題

接下來的一段時間，音樂區(qū)一直是孩子們選擇區(qū)域時的“香餑餑”。但是我們發(fā)現(xiàn)，隨著孩子游戲的深入，他們已經(jīng)不滿足于音樂區(qū)中有限的游戲材料了。我們真正認識到了大班孩子不斷增強的自主意識和創(chuàng)造欲望，孩子們經(jīng)常在游戲時向老師求助：需要建構區(qū)的積木作為表演道具、需要美工區(qū)的皺紋紙、亮光紙做仙女的飄帶和頭飾、需要角色區(qū)的甜品店為觀眾提供茶點等等。

2．教師介入——游戲材料自主化

為了讓孩子們在音樂區(qū)能更好地開展游戲且不會影響到其他區(qū)域的正常活動，我們設計了一份“游戲采購單”。在游戲開始之前，孩子們拿著采購單到各個區(qū)域里自主采購本次游戲所需的一系列材料，從材料的名稱、數(shù)量、從何區(qū)域采購到游戲之后的歸位都一目了然。采購單的設置，不但使孩子們在游戲材料的選擇上擁有更多的自主權，而且也能促使其在游戲前針對自己今天的游戲活動進行構思和計劃，在培養(yǎng)了他們安排自身活動能力的同時使其社會性發(fā)展水平也得到了提高。

四、教師反思促提升

在自主性音樂區(qū)創(chuàng)設的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展。這就要求教師要具備一雙“慧眼“，在游戲中觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗和游戲行為，對幼兒進行有針對性的引導。

1．當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”

順，即順應幼兒的合理行為。當發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，教師了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并針對幼兒的想法及時進行游戲調整。順，給了幼兒更大的自由度，鼓勵孩子自主地參與游戲。

2．當幼兒有新異行為時，教師要“推”

推，即發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新異行為的價值，推動游戲發(fā)展。幼兒突然出現(xiàn)的新的游戲行為，往往是符合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。在音樂區(qū)創(chuàng)設進行到第二階段時，教師接納孩子“創(chuàng)設舞臺”“開音樂會”等游戲行為，并敏銳地捕捉到該行為中的意義，及時提供支持，激發(fā)了其他幼兒持續(xù)性有意識的創(chuàng)造行為，成功地推進了孩子們的自主游戲，最終把游戲提升到了一個新的高度。

3．當幼兒有想法時，教師要“啟”

啟，即通過啟發(fā)和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在游戲的第三階段中，孩子們在尋找適宜的材料時有些混亂，不是準備的少了，就是沒用的東西拿的太多。教師通過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰――材料要適合游戲的需要、安排了什么節(jié)目就準備什么材料、如何更好地規(guī)整材料……一個個問題沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們在自主采購材料的過程中有目標、有方法。

從我們音樂區(qū)創(chuàng)設的三階段過程中可以看出，孩子的思想逐步推進，孩子的痕跡逐步加深。教師跟隨著孩子們的腳步，尊重孩子的游戲過程，為孩子創(chuàng)造寬松自由的游戲環(huán)境。在此環(huán)境下不斷調整音樂區(qū)的材料和游戲形式，強調和凸顯了“自主、自信”這樣一種主體精神。并根據(jù)孩子游戲經(jīng)驗進行及時的提升、梳理，啟發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，討論解決幼兒游戲中的問題，給予最適宜的幫助和支持。引導他們在游戲過程中主動參與、自主選擇，這樣才能發(fā)揮幼兒游戲的自主性，真正實現(xiàn)自主性游戲的多元價值。使孩子在參加游戲活動的過程中處于積極活動狀態(tài)，自主、自信地享受屬于他們的音樂區(qū)！

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南

[2]成媛.音樂區(qū)的建設與活動指導[J].幼兒教育,2016,(12)

[3]張明紅.學前兒童社會教育[M].上海:華東師大出版社,2008