張　燕（浦江縣浦陽(yáng)第三小學(xué)　浙江金華　322200）

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在不同之處尋找相同之點(diǎn)
——淺談小學(xué)體育教中對(duì)比法的應(yīng)用

張燕
（浦江縣浦陽(yáng)第三小學(xué)浙江金華322200）

摘要：獲得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，是每位教師教學(xué)追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在體育教學(xué)中，把對(duì)比法運(yùn)用于語(yǔ)言講解中，運(yùn)用于圖示分析中，運(yùn)用于動(dòng)作對(duì)比中，運(yùn)用于動(dòng)作概念以及思維結(jié)果的反饋中，既可以收到良好的效果，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的智力、體力、以及各種能力得以充分發(fā)展。本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就對(duì)比法在體育教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解，和同仁共商榷。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 對(duì)比法 講解對(duì)比 動(dòng)作對(duì)比 思維對(duì)比

南斯拉夫?qū)W者鮑良克（V.Povak）說(shuō)：“任何教學(xué)效果都應(yīng)該用盡量少的時(shí)間和力量去達(dá)到，但同時(shí)又不削弱教育和教養(yǎng)的價(jià)值?！币_(dá)到這個(gè)目的，作為我們教師來(lái)說(shuō)必須認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到四級(jí)飛躍：一是愉快地接受知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是喚醒學(xué)生沉睡的思維，促其智力發(fā)展；三是進(jìn)行必要的訓(xùn)練，形成基本的能力傾向；四是陶冶情操，形成科學(xué)的世界觀。“工欲善其事，必失利其器’（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》），欲求教學(xué)花時(shí)少，費(fèi)力小而取得良好的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)方法和語(yǔ)言上下工夫。［1］

對(duì)比法是在教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種邏輯思維方法。運(yùn)用對(duì)比法的關(guān)鍵是要確定各教學(xué)內(nèi)容之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因?yàn)橄嘟挛镏g不僅在現(xiàn)象上存在著同一性和差異性，而且在本質(zhì)上也存在著同一性和差異性。體育教學(xué)運(yùn)用對(duì)比法，主要是在“異中求同，同中求異，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中迅速得到提高，盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”。例如，跳高的踏跳和跳遠(yuǎn)的起跳這兩個(gè)動(dòng)作，雖然都是在助跑中用同一只腳在進(jìn)行踏跳，看似具有較高的同一性，但是，通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻有本質(zhì)的區(qū)別：跳高的踏跳腳的蹬地方向是向前下方的，使助跑的水平速度變?yōu)橄蛏系拇怪彼俣?，使身體重心向垂直方向升起；而跳遠(yuǎn)的起跳腳的蹬地方向是向后下方的，使助跑的水平速度變?yōu)橄蚯吧戏降膾佄锞€速度，使身體重心沿著拋物線軌跡運(yùn)動(dòng)，因而產(chǎn)生不同的起跳效果。所以，在體育教學(xué)中正確運(yùn)用對(duì)比法，不僅有利于學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)與技能，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、語(yǔ)言對(duì)比

講解是體育教學(xué)中最基本的教學(xué)方式，它主要是通過(guò)教師用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求、動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)等。它不僅要求教師的語(yǔ)言通俗、精練、簡(jiǎn)潔，而且還要求使學(xué)生易領(lǐng)會(huì)、理解。譬如：在傳授蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，我們可以著重將立定跳遠(yuǎn)和蹲踞式跳遠(yuǎn)對(duì)比起來(lái)講解。指出二者相同之處在于：二者均是跳躍運(yùn)動(dòng)，而且都是雙腳落地；不同在于：立定跳遠(yuǎn)是一個(gè)由靜止到跳躍的過(guò)程并且是雙腳起跳。蹲踞式跳遠(yuǎn)則是由完整的助跑加踏跳的過(guò)程，并且是單腳踏板起跳。本來(lái)抽象的動(dòng)作概念經(jīng)過(guò)我對(duì)比的講解，在學(xué)生的大腦中漸漸形成了完整的動(dòng)作表象，及時(shí)快速地架起了新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這一課新知識(shí)。

二、動(dòng)作對(duì)比

1．同一練習(xí)動(dòng)作差異對(duì)比

這里的“對(duì)比”比的是同一個(gè)練習(xí)動(dòng)作正確與錯(cuò)誤的對(duì)比，通過(guò)某一定性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比出動(dòng)作的正誤，能夠有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，形成正確的動(dòng)作定型。這種對(duì)比的方法形象、直觀，易于學(xué)生接受。

例如：在教授小學(xué)三年級(jí)前滾翻一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)易犯滾動(dòng)不圓滑的錯(cuò)誤。這時(shí)，我把兩張墊子平行放置，然后分別請(qǐng)出兩名同學(xué)（其中一名同學(xué)動(dòng)作有錯(cuò)誤的），讓兩位同學(xué)同時(shí)做，并提示讓同學(xué)們仔細(xì)觀察。等做完后，提出問(wèn)題：這兩位同學(xué)的動(dòng)作有何不同？對(duì)在哪里？錯(cuò)在哪里？這樣讓學(xué)生用眼睛去觀察，用心去體會(huì)動(dòng)作。然后我又針對(duì)一好一差兩個(gè)動(dòng)作及時(shí)做出評(píng)價(jià)和糾正。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，練得生動(dòng)。一堂課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的前滾翻動(dòng)作的質(zhì)量有了很大提高。

2．不同練習(xí)動(dòng)作差異對(duì)比

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，在新授課中，剛開始教會(huì)的動(dòng)作在下堂課復(fù)習(xí)時(shí)便會(huì)出現(xiàn)各種稀奇古怪的變形動(dòng)作，甚至有的同學(xué)根本記不起上堂課學(xué)習(xí)的新動(dòng)作。在體育理論中我們稱這種現(xiàn)象為動(dòng)作的泛化過(guò)程。每當(dāng)出現(xiàn)了這種情況我就只好采用啟發(fā)式的對(duì)比方法。把另一個(gè)相似的動(dòng)作和學(xué)生正在練習(xí)的這一動(dòng)作作一對(duì)比，使動(dòng)作的差異通過(guò)直觀顯示在同學(xué)們面前，從而使學(xué)生在小腦的支配下協(xié)調(diào)地完成連貫的成套套動(dòng)作。在這我主要采用圖示對(duì)比的方法。［2］

就拿五年級(jí)支撐跳躍練習(xí)來(lái)說(shuō)吧。在教授新知時(shí)，同學(xué)們基本上學(xué)會(huì)了助跑接雙腳踏板起跳的動(dòng)作。但在復(fù)習(xí)時(shí)就出現(xiàn)了部分同學(xué)動(dòng)作僵硬，助跑與踏板銜接不連貫現(xiàn)象。這時(shí)，我讓同學(xué)們停止練習(xí)，然后取出蹲踞式跳遠(yuǎn)和支撐跳躍的掛圖。并且著重在二者踏跳點(diǎn)上畫上記號(hào)，讓學(xué)生自己觀察后回答其二者在助跑--踏跳方面的異同，然后趁熱打鐵，自由模仿，鞏固練習(xí)。很快，這個(gè)難題就被同學(xué)們攻克了。

三、思維對(duì)比

記得一位籃球教練曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“體育運(yùn)動(dòng)并不全是靠身體、四肢去解決的，還要加上大腦。”的確，體育運(yùn)動(dòng)并不僅僅靠身體的參與，還要加上大腦運(yùn)動(dòng)中樞指揮和協(xié)調(diào)。在課上練習(xí)某個(gè)動(dòng)作之前，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造。在做游戲之前就怎樣達(dá)到游戲的目的而采取某種捷徑。這時(shí)我就在眾多學(xué)生之中搜集新策略，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。無(wú)形之中，便將學(xué)生思維的結(jié)果作了對(duì)比。在練習(xí)任務(wù)結(jié)束后，我再講評(píng)，而這種講評(píng)正是這種創(chuàng)新思維方式對(duì)比的最佳表現(xiàn)。［3］

例如：在游戲“套圈接力跑”中，這里圈的套法的講解中我做了保留。我讓學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽實(shí)踐，發(fā)揮出自己最佳的套圈方案。在游戲結(jié)束后，逐一總結(jié)各種不同的套圈方式，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)勇于思考、創(chuàng)新的同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛也被我調(diào)動(dòng)得淋漓盡致。

總之，經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明：在體育教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法，能使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到自覺主動(dòng)、積極探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們參與體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們體育知識(shí)和技能的掌握，有利于他們科學(xué)地鍛煉身體和形成終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］（南）鮑良克（V．Povak）著，教學(xué)論［M］福建人民出版社 1984 ：267

［2］范運(yùn)祥． 論體育課堂教學(xué)中教師的動(dòng)態(tài)無(wú)聲評(píng)價(jià)［J］．中國(guó)學(xué)校體育．2009（11）

［3］蔣玉紅． 中美體育課堂教學(xué)的比較與思考［J］．中國(guó)學(xué)校體育．2011