黃平（北海市第九中學(xué)　廣西北海536000）

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淺談多元智能理論下的地理教學(xué)

黃平
（北海市第九中學(xué)廣西北海536000）

引言:

隨著廣西新課程改革方案的提出和素質(zhì)教育的深入，學(xué)校注重多元智能理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，極大地促使我們教師的智力觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。一方面教育工作者們應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，注意能力的培養(yǎng)，從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該伴隨著新課程的提出相應(yīng)地發(fā)生一些改變，本次地理課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，從我個人的觀點(diǎn)出發(fā)，即是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

一、加德納多元智能理論

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義，也是我們探索學(xué)生多元化發(fā)展的理論依據(jù)，值得理論和實(shí)際工作者結(jié)合學(xué)校教育與教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問題深入研究和廣泛運(yùn)用。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納多年來一直致力于人類智能開發(fā)的研究。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，因其與我國多年來倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念的不謀而合而很快得到了理論界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注和一致認(rèn)可。加德納在不斷的研究中，把最初提出的六種智能發(fā)展細(xì)化為八種智能。這些智能是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。這一智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對人類聰明程度的界定。該定義為：智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

加德納在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋：語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。邏輯—數(shù)學(xué)智能是指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力?？臻g智能是指人們利用三維空間的方式知覺到外在和內(nèi)在的圖像，能夠重視、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像并進(jìn)行思維的能力。身體—運(yùn)動智能是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。音樂智能是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。自我認(rèn)識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

加德納認(rèn)為，相對于先前的一元智力理論和智力評價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價(jià)人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點(diǎn)的個性心理結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，每個人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。同時(shí)，教育也要把學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)作為培養(yǎng)重心，使不同的學(xué)生都有自己的特長。

多元智能理論給我們帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學(xué)生個體的發(fā)展。充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展。“通過多元智能來教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。

二、首先必須發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個方面的特征：

1．學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；

2．學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

3．學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

如我們以《海洋資源的開發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

首先，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標(biāo)等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們的同學(xué)還應(yīng)該略微的制定一下學(xué)習(xí)的進(jìn)度時(shí)間（一般這樣的自主學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行，時(shí)間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi)）。

在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就可以開始投入學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)（如www．kepu．com）查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進(jìn)行），通過這兩條途徑，我們的學(xué)生應(yīng)該能夠獲得了相當(dāng)多的知識內(nèi)容。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該立足于課本，知識結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)有著內(nèi)在動力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時(shí)我們的老師必須認(rèn)真的從旁指導(dǎo)以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。

三、其次必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式

地理合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在地理合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個交往的過程。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：1．無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。2．教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。3．合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般來說，合作學(xué)習(xí)的

時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。4．小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來補(bǔ)充。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個尖子生的成功。

如高中地理（必修Ⅱ）的許多內(nèi)容多可以通過學(xué)生的合作調(diào)查學(xué)習(xí)來完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來完成。

同時(shí)，需要指出的是我們的老師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，這一方面可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長足的進(jìn)步。

四、必須建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

新課程理論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡述將其拓展到地理學(xué)的領(lǐng)域具有這樣幾個特點(diǎn)：

1．地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過程中地理教師不是盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即增加學(xué)生緊張的交互活動時(shí)間和盡可能提高學(xué)生緊張的地理活動的品味，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

2．地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

3．積極探索地理探究性學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個具體的知識當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇。

在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“在哪里”、“為什么”、“怎么辦”、怎么樣“來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實(shí)踐來完成具體的探究活動。這種學(xué)習(xí)重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。

高中地理無論是必修還是選修部分都有許多內(nèi)容可以開展探究性學(xué)習(xí)，尤其是高中地理必修下冊內(nèi)容幾乎是每章每節(jié)都可以開展，由于課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的原因不可能都一一開展，我們的地理老師可以有選擇的開展一些這樣的探究學(xué)習(xí)模式，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很好的效果。

新課程改革下，我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：新時(shí)期地理教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展—即讓所有學(xué)生都得到發(fā)展，最終使學(xué)生成為社會所需的各種人才。