·　丁同梅

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培智中年級(jí)勞動(dòng)技能課教學(xué)模式初探
——以《整理書(shū)包》一課為例

·丁同梅

摘要：結(jié)合中重度智障學(xué)生特點(diǎn)，培智學(xué)校中年級(jí)勞動(dòng)技能課可主要通過(guò)以下四步開(kāi)展，即：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；示范指導(dǎo)，歸納步驟；充分練習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)；拓展延伸，總結(jié)課堂。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；中年級(jí)；勞動(dòng)技能課；中重度智障學(xué)生

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

中重度智障兒童注意力不易集中，在課堂一開(kāi)始，教師可通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、問(wèn)題、故事等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我是這樣導(dǎo)入《整理書(shū)包》一課教學(xué)的：1.聽(tīng)故事《明明的語(yǔ)文書(shū)去哪了》?！懊髅鞯臅?shū)包里亂七八糟，拿出來(lái)撒了一桌，馬上要上語(yǔ)文課了，卻怎么也找不著書(shū)，他急得滿頭大汗，怎么辦呢？”2.教師說(shuō)：“大家想不想來(lái)幫幫他？想要幫助他，我們首先自己要學(xué)會(huì)整理書(shū)包。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一種新的生活技能——整理書(shū)包?！比缓?，板書(shū)課題，進(jìn)入新課教學(xué)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)激情很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、示范指導(dǎo)，歸納步驟（8分鐘）（一）示范指導(dǎo)

要想學(xué)生正確地掌握勞動(dòng)技能，教師的示范非常關(guān)鍵。教師只有正確示范，給學(xué)生做好榜樣，才能為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在示范中，教師要注意以下幾點(diǎn)：1.盡量面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能看到教師的示范動(dòng)作。2.要讓學(xué)生親眼看到全過(guò)程，動(dòng)作不能過(guò)快。3.講解時(shí)，聲音要響亮清楚，語(yǔ)言要通俗易懂、簡(jiǎn)練生動(dòng)。4.詳略得當(dāng)。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。

（二）歸納步驟

在歸納步驟時(shí)，可讓學(xué)生觀看課件或圖片，想一想、說(shuō)一說(shuō)教師是怎么操作的，可通過(guò)提煉重點(diǎn)詞的方法板書(shū)歸納。教師要詳講重、難點(diǎn)，逐條強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，可讓學(xué)生跟著教師操作，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解勞動(dòng)技能的操作要領(lǐng)、規(guī)則。如《整理書(shū)包》一課的重點(diǎn)是整理書(shū)包的過(guò)程，難點(diǎn)是把書(shū)、練習(xí)本分一分，可先讓學(xué)生思考為什么要這樣分，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)示范，大家都來(lái)動(dòng)手分一分。

也可將整個(gè)操作步驟編成兒歌，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、分組讀、加動(dòng)作讀等形式記憶。兒歌形式活潑生動(dòng)，讀起來(lái)朗朗上口，不僅能使學(xué)生牢牢記住操作步驟，還能激發(fā)他們的勞動(dòng)興趣。如整理書(shū)包的步驟可以這么編：“小書(shū)包，好伙伴，拿出來(lái)，分一分，大在下，小在上，放進(jìn)去，整理好，我愛(ài)我的小書(shū)包?！边@樣，在寬松愉悅的氛圍中，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)了整理書(shū)包的方法。

三、充分練習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)（20分鐘）

勞動(dòng)技能課是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課。練習(xí)是其中心環(huán)節(jié)，只有充分練習(xí)，才能形成技能。中重度智障學(xué)生接受能力弱，遺忘快，因此教學(xué)必須遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，采取多種練習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生的生活能力在充分的練習(xí)中得到鞏固和提高。

（一）集體練習(xí)

在進(jìn)行勞動(dòng)技能訓(xùn)練時(shí)，要由易到難，循序漸進(jìn)，步子要小一些，速度要慢一些，使他們更容易接受、掌握。可先讓智障學(xué)生一步步跟著教師的步驟來(lái)操作，再把所有步驟綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，直至最后能掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每一遍重復(fù)教師都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生未掌握的要點(diǎn)。同時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò)，提供盡可能多的嘗試機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣。只有這樣，才能使智障學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)和技能，切實(shí)提高他們的勞動(dòng)能力。

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

進(jìn)行整理書(shū)包技能訓(xùn)練時(shí)，教師說(shuō)：“你們想不想和老師整理得一樣好？下面請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的書(shū)包，我們一起來(lái)練習(xí)。”然后，學(xué)生集體練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。能力高些的A組學(xué)生獨(dú)立完成，教師重點(diǎn)指導(dǎo)能力差些的B、C組學(xué)生。整理結(jié)束后，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，并擇機(jī)在評(píng)價(jià)表上給表現(xiàn)好的學(xué)生貼上笑臉。

（二）課間放松

智障學(xué)生注意力短暫、不持久，課間可插入與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的小律動(dòng)，讓學(xué)生唱唱、跳跳，緩解學(xué)習(xí)的疲勞，也能達(dá)到“教育與康復(fù)相結(jié)合”的目的。

（三）分組練習(xí)

智障學(xué)生大都喜歡游戲、表演、比賽等活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)同桌、男女生、不同組別之間的比賽，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)勞動(dòng)技能訓(xùn)練效果。智障學(xué)生個(gè)體之間有著很大的差異，在此過(guò)程中，教師要給予不同層次學(xué)生不同的支持策略，讓A組學(xué)生獨(dú)立完成，B組學(xué)生在部分語(yǔ)言提示下完成，C組學(xué)生看“提示卡”或者在語(yǔ)言、動(dòng)作的提示下完成。由此，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)，使每個(gè)孩子都得到最大化的發(fā)展。

《整理書(shū)包》一課可進(jìn)行學(xué)生兩兩分組對(duì)抗，比賽整理書(shū)包。其中，A組學(xué)生比賽，獨(dú)立說(shuō)兒歌、動(dòng)手做；B組學(xué)生比賽，給予部分語(yǔ)言提示；C組學(xué)生比賽，教師說(shuō)兒歌，學(xué)生做練習(xí)。比賽過(guò)程中，教師要著重對(duì)操作困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）再現(xiàn)生活

中重度智障學(xué)生思維不靈活，遷移能力弱。要使學(xué)生更好地掌握課堂上學(xué)到的知識(shí)與技能，可設(shè)計(jì)角色游戲或模擬創(chuàng)設(shè)生活中某一情境，將之前所教授的內(nèi)容在游戲過(guò)程中加以操作，輕松地予以重復(fù)、鞏固，教學(xué)效果顯著。

《整理書(shū)包》一課，教師拿出課前已準(zhǔn)備好的明明的書(shū)包，問(wèn)：“那么現(xiàn)在誰(shuí)愿意用今天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)幫助明明來(lái)整理書(shū)包呢？”這時(shí)，課堂氣氛掀起了高潮，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要幫助明明。最后播放明明感謝大家的課件（其中包含整理書(shū)包的完整動(dòng)畫），使學(xué)生能力再次得到鞏固提高，情感得到滿足。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，總結(jié)課堂（5分鐘）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們力求使孩子在自己的勞動(dòng)中體驗(yàn)到、感受到自己的榮譽(yù)、自尊，能為自己的成果而自豪。注重對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情，還能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，有助于形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?！币虼?，教師要將學(xué)生的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)表結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)，給學(xué)生們貼上笑臉，肯定學(xué)生的努力，使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部師范教育司．智力落后兒童心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］教育部師范教育司．智力落后兒童教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2009.

［3］張文京.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)［M］.重慶:重慶出版社，2005.

［4］郭海光.以勞動(dòng)教育為手段，促進(jìn)智障兒童自理能力的提高［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011，（1）.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題 “中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)：B-b/2011/02/18）研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（江蘇省東臺(tái)市特殊教育學(xué)校，224200）