·　徐新潤(rùn)　陸克儉

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幼兒園發(fā)育遲緩兒童融合教育個(gè)案研究

·徐新潤(rùn)陸克儉

摘要：評(píng)估在園發(fā)育遲緩兒童的個(gè)案發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)個(gè)案的特殊情況，進(jìn)行日常生活中、游戲活動(dòng)中、教學(xué)活動(dòng)中的融合教育干預(yù)訓(xùn)練。研究表明，積極有效的融合教育有助于促進(jìn)發(fā)育遲緩兒童的動(dòng)作和語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)育遲緩兒童；普通幼兒園；融合教育

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G612

在融合的情境下，讓有特殊需要的兒童與普通兒童一同接受教育已成為國(guó)際主流。但是受限于特殊需要兒童自身的各種障礙性問(wèn)題，以及教師的融合保教知識(shí)缺乏等原因，隨班就讀式的融合教育常流于形式，遠(yuǎn)不能滿足特殊兒童身心發(fā)展需求。本文以深圳市某民辦幼兒園中班一名發(fā)育遲緩兒童小豪（化名）為研究對(duì)象，了解和分析其在幼兒園隨班就讀中存在的問(wèn)題，并制定干預(yù)計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練，以期改善其在幼兒園的生存狀況。

一、個(gè)案情況

（一）研究對(duì)象

小豪，女，2008年8月生，足月剖腹產(chǎn)，有基本的語(yǔ)言能力，4歲小班入園，接受融合教育。小豪3歲時(shí)才能發(fā)出個(gè)別音節(jié)，如“bɑ”，僅能扶物站立，3歲11個(gè)月時(shí)檢查并診斷為中度發(fā)育遲緩。

（二）干預(yù)內(nèi)容

以觀察記錄法、非結(jié)構(gòu)式訪談法、檔案資料法、對(duì)比研究法，對(duì)小豪進(jìn)行為期1周的隨班觀察記錄，并使用“學(xué)前幼兒發(fā)展檢核表”和“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”記錄評(píng)估小豪現(xiàn)有的發(fā)展水平。

1.體質(zhì)較差。身高低于普通兒童水平，身體免疫力低下。粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩，不能前后腳連續(xù)上下樓梯，無(wú)法靈活使用剪刀等工具。2.語(yǔ)言發(fā)展遲緩。主要表現(xiàn)在傾聽(tīng)和語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法與對(duì)話者進(jìn)行眼神對(duì)視，不會(huì)主動(dòng)與人打招呼，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)需求，不能模仿、復(fù)述10字以內(nèi)的短句。3.社會(huì)性發(fā)展遲緩。主要表現(xiàn)在同伴關(guān)系不良和無(wú)規(guī)則意識(shí)，不參加集體活動(dòng)，就餐時(shí)常插隊(duì)。4.興趣狹窄，好奇心弱，對(duì)周?chē)氖挛餆o(wú)探究的興趣和愿望。5.感受欣賞藝術(shù)和表現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)的能力差。重復(fù)操作數(shù)字游戲，不能通過(guò)聽(tīng)故事音頻模仿小狗的叫聲等。

二、干預(yù)實(shí)施

本研究的教育干預(yù)為融合教育和個(gè)別化教育，主要在幼兒園進(jìn)行，結(jié)合適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?。幼兒園的干預(yù)計(jì)劃為期3個(gè)月，每周一、三、五實(shí)施。

（一）融合教育干預(yù)訓(xùn)練

1．日常生活中的融合

“幼兒園的日?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式比較自由，規(guī)則較少，參與活動(dòng)的對(duì)象受到的約束也較少?！庇變簣@生活對(duì)小豪提高語(yǔ)言交往能力，鍛煉大肌肉和精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展同伴關(guān)系非常有利。在幼兒園日常生活中，教育的原則是盡量鼓勵(lì)小豪運(yùn)用語(yǔ)言與周?chē)娜诉M(jìn)行交流。例如，利用入園和離園的機(jī)會(huì)訓(xùn)練小豪與人打招呼的習(xí)慣。教師說(shuō)：“早上好。”或者提示性地問(wèn)：“早上來(lái)幼兒園見(jiàn)到老師、小朋友們應(yīng)該說(shuō)什么呀？”小豪說(shuō)“早上好”后，教師應(yīng)及時(shí)夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。離園時(shí)，也用同樣的方法鼓勵(lì)小豪向教師和其他小朋友說(shuō)“再見(jiàn)”。

為改善同伴關(guān)系，教師積極創(chuàng)造小豪與同伴交往的機(jī)會(huì)。午休時(shí)間，教師可邀請(qǐng)小豪和班上一位小朋友搭檔搬小床。開(kāi)始，小豪常抬得過(guò)高或過(guò)低，走得過(guò)快或過(guò)慢。這時(shí)，同伴就會(huì)大叫：“小豪，太高啦，我這邊抬不起來(lái)?！币渤３Ｒ?yàn)樾〈脖恍⊥閴旱眠^(guò)緊，小豪無(wú)法抬起，促使她主動(dòng)尋求同伴、教師的幫助。經(jīng)過(guò)多次合作，小豪漸漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)動(dòng)作配合同伴將小床放到指定的位置上。區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備前，教師還可邀請(qǐng)小豪和幾個(gè)小朋友一起幫忙準(zhǔn)備教學(xué)材料，將美工區(qū)的水彩筆按顏色分類(lèi)放在指定的盒子里，同時(shí)互相提問(wèn)畫(huà)筆的顏色和數(shù)量，比如“這是什么顏色？”“黃色?！薄包S色顏料筆有多少支？”“13支?！?/p>

2．游戲活動(dòng)中的融合

初期評(píng)估發(fā)現(xiàn)小豪無(wú)法融入集體生活。對(duì)此，筆者采取同伴指導(dǎo)策略，挑選兩三個(gè)情緒穩(wěn)定、善于溝通、能力較強(qiáng)的幼兒參與游戲，時(shí)刻提醒和糾正小豪的“邊緣”行為。如利用小豪喜歡的動(dòng)畫(huà)片開(kāi)展角色扮演游戲，讓小豪扮演她喜歡的角色。根據(jù)小豪的發(fā)展變化，教師需適時(shí)調(diào)整、豐富游戲的種類(lèi)，增加規(guī)則游戲，加強(qiáng)小豪在不同場(chǎng)景下社會(huì)性交往語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。如在“指路游戲”中，教師先給小豪詳細(xì)講解游戲規(guī)則，安排她站在兩個(gè)同伴之間，按照同伴的路線指令走向指定位置，當(dāng)小豪遇到不確定的路線時(shí)，指導(dǎo)她向發(fā)布指令的同伴求助，經(jīng)同伴提醒，最終到達(dá)目的地。

3．教學(xué)活動(dòng)中的融合

在教學(xué)活動(dòng)中，也可采用同伴指導(dǎo)策略，幫助小豪完成教師指定的任務(wù)。如在圖形畫(huà)線分類(lèi)任務(wù)中，在指定同伴的認(rèn)真指導(dǎo)下，小豪完成了任務(wù)。分區(qū)活動(dòng)中，同伴能夠通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)小豪的想象力：“小豪的圖形好難看啊，看我的，這是棉花糖?！?/p>

（二）個(gè)別化教育干預(yù)訓(xùn)練

1．語(yǔ)言訓(xùn)練

小豪雖具有基本的語(yǔ)言能力，但是日常交往語(yǔ)言缺乏，需要幫助她積累語(yǔ)言素材。可借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化小豪的期望行為，如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。也可運(yùn)用故事法，借助主題繪本，幫助小豪理解故事中人物的語(yǔ)言，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，將故事中的交往行為外化到實(shí)踐中，如學(xué)習(xí)了遵守交通規(guī)則的故事后，讓小豪負(fù)責(zé)提醒插隊(duì)的小朋友，排隊(duì)要“先到先得，不要插隊(duì)”。

2．動(dòng)作訓(xùn)練

小豪不能完成與同伴難度相同的動(dòng)作項(xiàng)目，因此必須進(jìn)行個(gè)別化的動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練。根據(jù)干預(yù)計(jì)劃，進(jìn)行蕩秋千、走平衡木、翻滾、沿直線走等感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。大肌肉動(dòng)作訓(xùn)練選擇上下樓梯、起立蹲下、單腳立地跳、攀爬、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等訓(xùn)練。精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練主要借助蒙氏教具，選取了日常生活教具中的穿線板、二指抓、三指抓等，以及感官教具中的幾何嵌板櫥、插座圓柱體組、彩色圓柱體、神秘袋等教具進(jìn)行訓(xùn)練。

三、干預(yù)成效與思考

經(jīng)過(guò)教育干預(yù)，小豪雖未達(dá)到5—6歲兒童應(yīng)達(dá)到的發(fā)展要求，但是與干預(yù)前相比有較大的進(jìn)步。目前，小豪已能夠前后腳連續(xù)上下樓梯；1分鐘內(nèi)，能將12個(gè)小夾子取下并夾在一張A4紙上；能夠沿黑線剪5厘米的紙；語(yǔ)言的傾聽(tīng)與表達(dá)能力增強(qiáng)，能夠主動(dòng)向熟悉的教師和同伴問(wèn)好；同伴交往能力和規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)同伴的游戲邀請(qǐng)有積極反應(yīng)，雖然偶爾仍需教師的介入。

通過(guò)本案例的研究，我們得到一些啟示。

（一）重視家庭教育和加強(qiáng)家園合作

“融合教育涉及的人員不只是幼兒園教師，家長(zhǎng)、教師、相關(guān)專業(yè)人員需要通力合作，共同尋求在融合環(huán)境中幫助特殊需要兒童和健康兒童更好融合的方法和途徑”。小豪的家長(zhǎng)提及小豪在家中訓(xùn)練時(shí)隨意性較大、堅(jiān)持度不夠，大多數(shù)時(shí)候因?yàn)槟托牟蛔恪?nèi)疚等，降低了對(duì)她的教育要求，且其父母工作較忙，原定于每周五的溝通交流計(jì)劃也沒(méi)有持續(xù)堅(jiān)持，導(dǎo)致部分行為問(wèn)題不能及時(shí)得到控制。因此在以后的教育干預(yù)中，需要爭(zhēng)取家庭更積極的支持。

（二）加強(qiáng)教師特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，由于特殊教育知識(shí)的缺乏，小豪所在的班級(jí)教師對(duì)小豪的教育干預(yù)常覺(jué)得“力不從心”，同時(shí)迫于教學(xué)管理和教育教學(xué)等的壓力，通常只要小豪不影響正常班級(jí)活動(dòng)，對(duì)小豪是采取“寬容態(tài)度”，聽(tīng)之任之?！叭绻麤](méi)有提供適當(dāng)?shù)闹С质侄?，僅僅把特殊兒童放到普通班級(jí)與同齡伙伴在一起，分享相同的課程，仍然很難實(shí)現(xiàn)真正的融合?！碧厥鈨和谠缙谌缛狈φ_有效的干預(yù)和指導(dǎo)，將導(dǎo)致他們無(wú)法適應(yīng)幼兒園教育，阻礙他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此幼兒園教師需要更多地了解和學(xué)習(xí)特殊兒童教育的知識(shí)、方法、技巧以及應(yīng)對(duì)措施等，提高融合教育能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周文斌，周念麗，方俊明.自閉癥兒童人際交往能力是如何改善——來(lái)自三位融合教育幼兒園特殊教育教師的聲音［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（5）：72—75.

［2］魏壽洪.自閉幼兒融合教育的個(gè)案研究［J］.中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2007，（6）：56—58.

作者單位：（深圳大學(xué)師范學(xué)院，518060）