病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題及改革探討

唐正宇　王碧玉　姚　玲　王太林（湖南長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

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病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題及改革探討

唐正宇王碧玉姚玲王太林
（湖南長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

摘要：病原生物學(xué)與免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，達到實用型衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。本課程作為一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，但在理論課和實踐課教學(xué)方面存在諸多問題，因而對課程的教學(xué)改革勢在必行。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，給病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變和新教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的出臺，教學(xué)改革強化了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐證實，通過改革有效地提高了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作技能和解決問題和分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也達到了教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)改革

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是由醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這三門學(xué)科整合的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其理論性強，概念抽象，內(nèi)容繁雜，相對枯燥。相關(guān)研究表明：學(xué)生對該課程缺乏濃厚興趣，主動學(xué)習(xí)鉆研的意識淡薄。同時教師在講授這門課時存在著教學(xué)方法單一，以課堂為中心，以教師為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。為有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方法與教學(xué)手段進行改革，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，采用適合本門課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生問題

學(xué)生的基礎(chǔ)較差及綜合素質(zhì)下降，是近年來中高校存在的普遍問題，很多學(xué)生不善于聯(lián)系思考，更不用說去查閱資料、歸納總結(jié)。同時，多年來傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大影響，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，采取逃避的方式去面對問題，削弱了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和性格的缺陷，缺乏探索的欲望和積極參與的熱情。

2.教師問題

現(xiàn)代教學(xué)論認為教學(xué)過程實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。在教學(xué)活動中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要落實學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)師生關(guān)系及“應(yīng)試教育”模式?jīng)_擊的情況下，我們往往只注重前者，出現(xiàn)這種“教師帶著教材走向?qū)W生”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走。然而實踐證明這種單一的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)，不利于提高教學(xué)效益。

二、教學(xué)改革的探索與實踐

為了改變“教師上課難”和“學(xué)生聽課難”的現(xiàn)狀，提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)的課堂教學(xué)效果，本研究對教學(xué)改革進行了探索與實踐，認為可從以下幾方面著手：

1.確定課程定位

恰當(dāng)調(diào)整內(nèi)容體系，精簡教學(xué)內(nèi)容，突出重點。病原生物學(xué)與免疫學(xué)這門課程內(nèi)容繁多并且復(fù)雜，由于免疫學(xué)這些年飛速發(fā)展，并滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，應(yīng)用極其廣泛。經(jīng)學(xué)生反映醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這部分內(nèi)容比較抽象而枯燥且較難理解，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)把這些內(nèi)容融會貫通，必須對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

2.強化教學(xué)理念

注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。聯(lián)系其他基礎(chǔ)學(xué)科課程和臨床學(xué)科中有關(guān)課程的知識內(nèi)容精講并展開討論，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)的積極性。并且注重理論聯(lián)系實際，努力培養(yǎng)學(xué)生的求實精神。如在講到乙肝病毒的時候，可以聯(lián)系到內(nèi)科、傳染學(xué)科的病毒性肝炎、肝硬化、肝癌等相關(guān)知識延伸，使教學(xué)實例趣味化、專業(yè)化。

在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)活動中，通過進一步完善以學(xué)科群為體系的多功能教學(xué)中心的建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)科群為體系的新型實驗教學(xué)模式，可實現(xiàn)實驗教學(xué)功能的綜合化、實驗教學(xué)資源的優(yōu)配化、實驗教學(xué)模式的科學(xué)化，建立優(yōu)化的病原生物學(xué)實驗教學(xué)模式。

開放討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富了學(xué)生的知識面。老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力得到了很大的提升，課堂氛圍更加活躍，實驗操作更加規(guī)范化。同時也提高了學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作技能和解決問題、分析問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。該項研究對病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)改革進行了初步探索。實踐成功證明了其可行性，取得了預(yù)期成效。

參考文獻：

［1］楊勝輝，黃政德，劉平安，等.中醫(yī)院校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與反思［J］.教育教學(xué)論壇，2015（02）：279-280.

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［5］向麗，周鐵軍，王光西.病原生物學(xué)實驗教學(xué)改革研究與實踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009（06）：700-702.

·編輯喬建梅

作者簡介：唐正宇，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部微免教研室；通訊作者：王碧玉。