張小瑞

(呂梁學(xué)院　外語(yǔ)系，山西　呂梁　033000)

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反思性教學(xué)與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程教改探索

張小瑞

(呂梁學(xué)院外語(yǔ)系，山西呂梁033000)

摘要：對(duì)反思性教學(xué)的意義進(jìn)行了描述，以外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程改革為例，對(duì)其怎樣進(jìn)行反思性實(shí)踐進(jìn)行了論述，以期改變外語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)言理論輸入脫節(jié)的現(xiàn)象，以便于培養(yǎng)出具有反思性的外國(guó)語(yǔ)言以及應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；語(yǔ)類(lèi)分析；語(yǔ)言學(xué)理論輸人；師資培養(yǎng)

自20世紀(jì)90年代末我國(guó)從西方引進(jìn)“反思性教學(xué)”，國(guó)內(nèi)就形成了“反思性教學(xué)”的思潮，國(guó)內(nèi)對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論的提升來(lái)講，反思性教學(xué)具有積極的意義。目前，在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域，反思性教學(xué)已經(jīng)頗具影響。

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)言學(xué)理論輸入相脫節(jié)的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界普遍存在，外語(yǔ)老師自己的語(yǔ)言實(shí)踐和有限的語(yǔ)言學(xué)理論形同陌路。國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)外語(yǔ)師資的專(zhuān)業(yè)，但是該專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法明確和探知外國(guó)語(yǔ)言學(xué)以及外國(guó)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的作用，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是老師在講授課程的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性過(guò)分的重視，并沒(méi)有有效的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生掌握了很多的語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，但是并不能在自己的研究領(lǐng)域很好的利用，自己進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不能很好的解決。實(shí)際上，把師資培養(yǎng)課程和語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)有效的結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣進(jìn)一步的提升，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。要想讓理論和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，需要借助反思性教學(xué)思想，也就意味著，反思性實(shí)踐是讓語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要方式。

二、對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索

1.反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我們也稱(chēng)反思教學(xué)為反思實(shí)踐，該教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是近些年在國(guó)內(nèi)外漸漸興起的教學(xué)思想，國(guó)內(nèi)外對(duì)這種思想給予很高的評(píng)價(jià)，被譽(yù)為是教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。事實(shí)上，反思性文化在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)在促進(jìn)反思性教學(xué)思想的形成上，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)主體的象征，在促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為、自身、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)工具方面也有很大的效果，有效的統(tǒng)一學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)一步提升，讓老師向?qū)W者型方向發(fā)展。

Zeichner(1994年)認(rèn)為所謂的反思性教學(xué)就是在對(duì)教學(xué)思想和活動(dòng)進(jìn)行反思和描述的過(guò)程，讓老師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提升自己的能力。反思教學(xué)研究可以讓老師實(shí)現(xiàn)自我超越，讓自己的職業(yè)潛能進(jìn)一步的被挖掘。對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、技能、知識(shí)、觀念進(jìn)行反思的同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估并進(jìn)一步激發(fā)自身職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思想。巴特利特(1990：204)認(rèn)為，教學(xué)效果可以被反思實(shí)踐所提升，反思并不是對(duì)單個(gè)老師的課堂授課進(jìn)行研究，還應(yīng)該把老師和學(xué)生之間形成的制度性結(jié)構(gòu)包含進(jìn)去。

根據(jù)巴特利特的觀點(diǎn)，對(duì)具有批判特點(diǎn)的反思型老師進(jìn)行培養(yǎng)是其最終的目的。要想讓這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)，老師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)課堂上使用由理論學(xué)習(xí)得到的教研成果。語(yǔ)言教學(xué)的方式即：區(qū)分方式(how)和內(nèi)容(what/why)，他認(rèn)為how直接關(guān)系到教學(xué)方法，而what/why會(huì)向以下幾個(gè)方面進(jìn)行延伸：作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)條件是什么？對(duì)這種知識(shí)我們應(yīng)該怎樣去講授？什么樣的文化以及多元文化系統(tǒng)在進(jìn)行講授的時(shí)候需要使用和體現(xiàn)？對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？巴特利特認(rèn)為，教師不應(yīng)該只對(duì)how問(wèn)題給予重視，更要重視what和why問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，必須借助反思實(shí)踐。

2.反思性教學(xué)的探索

在筆者看來(lái)，可以這樣講，教法課程主要致力于how問(wèn)題的解決，而語(yǔ)言學(xué)理論主要致力于what和why問(wèn)題的解決。換而言之，教授學(xué)生怎樣組織教學(xué)是教學(xué)法課程、教學(xué)技能培訓(xùn)課程，而和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的課程教會(huì)他們以后課堂上what和whv問(wèn)題的解決。但是現(xiàn)在的實(shí)際情況是語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再融匯兩類(lèi)課程，也就意味著，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少理論和實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，和長(zhǎng)時(shí)間把語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)混為一談的傳統(tǒng)看法有很大的關(guān)系。自20世紀(jì)40年代以來(lái)，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的“聽(tīng)說(shuō)法”被作為科學(xué)的方法在世界范圍內(nèi)推廣并實(shí)施，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在這樣的背景下出現(xiàn)，漸漸的在外語(yǔ)教學(xué)理論中成為中流砥柱。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言理論是科學(xué)合理的，語(yǔ)言學(xué)的最新理論似乎可以在根本上對(duì)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。但是實(shí)際上，要想使用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，反思性實(shí)踐的過(guò)程必不可少。

綜合教學(xué)中how問(wèn)題解決的課程(教學(xué)法課程)和教學(xué)中what和why問(wèn)題解決的課程(語(yǔ)言學(xué)理論課程)就是反思性實(shí)踐的課程。該模型是互動(dòng)的，學(xué)生要想對(duì)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，就必須對(duì)教學(xué)法進(jìn)行研究，同時(shí)再輔以有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)自己的學(xué)習(xí)或者以后的教學(xué)實(shí)踐有清楚地認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行反思的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們不僅學(xué)會(huì)研究how問(wèn)題，也應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中what和why問(wèn)題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生，在未來(lái)的職業(yè)生涯中不僅理論基礎(chǔ)極為扎實(shí)，還具有一定的教學(xué)技能并懂得怎樣去教學(xué)。老師在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分地實(shí)踐反思性教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)課堂中充分地應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。

3.目前研究存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)上面的論述，學(xué)者經(jīng)過(guò)幾十年對(duì)“反思性教學(xué)”深入的研究，出現(xiàn)了很多具有實(shí)踐意義的成果，這將為未來(lái)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)前結(jié)合具體教學(xué)情境的研究、定量的研究成為反思性教學(xué)實(shí)踐研究的發(fā)展方向，在可操作性、客觀化上給反思性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的工具。但是，不可否認(rèn)其中還存在著一定的不足：(1)對(duì)教師的因素進(jìn)行深入研究的同時(shí)忽略了學(xué)生的研究。對(duì)反思性教學(xué)來(lái)講，其本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)。到目前為止，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中很少關(guān)注學(xué)生因素，就課堂而言，學(xué)生是不可或缺的因素之一，不能獨(dú)立于學(xué)生之外對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。(2)理論探討多，實(shí)踐探索少。以國(guó)內(nèi)反思性教學(xué)的研究為例，具有濃厚的思辨色彩，進(jìn)行大量的定性研究；實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用上的研究很少，具有高水平的實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有。(3)對(duì)通用型反思性教學(xué)的研究比較深入，以具體的情景為背景進(jìn)行反思性教學(xué)研究比較少。研究一般意義上的反思性教學(xué)比較容易，但是要想讓研究更具針對(duì)性、指導(dǎo)性、可操作性，必須結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行反思性教學(xué)研究。(4)國(guó)內(nèi)研究較少，國(guó)外研究比較多。國(guó)內(nèi)在研究反思性教學(xué)的時(shí)候，主要是對(duì)外國(guó)的研究成果進(jìn)行介紹，國(guó)內(nèi)有影響力的研究理論還沒(méi)有形成。(5)單獨(dú)的對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。理論界對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行理論上的研究，忽略了反思性教學(xué)的操作性，采用的研究方法一般是從資料到資料，不僅如此，研究一般都是個(gè)人進(jìn)行；實(shí)踐界一般是以具體的操作進(jìn)行研究，研究層面比較具體，同時(shí)一線教師是該研究的主要成員，沒(méi)有足夠的理論指導(dǎo)；這就讓研究顯得過(guò)于零散，系統(tǒng)性、整合性、整體性較差。這些都是今后我們?cè)谘芯康臅r(shí)候需要改正的。

三、語(yǔ)類(lèi)分析的反思過(guò)程

筆者在本文中以“功能語(yǔ)法”課中的語(yǔ)類(lèi)分析中的一些教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)怎樣使用反思性教學(xué)把語(yǔ)言學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法有效的聯(lián)系在一起。該教學(xué)內(nèi)容可以分成五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)輸入語(yǔ)言理論；(2)挑選語(yǔ)料；(3)分析；(4)結(jié)果和討論；(5)帶給外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)。其中，目前已有的環(huán)節(jié)是(1)和(2)，挑選預(yù)料由老師獨(dú)自完成，同時(shí)僅僅是對(duì)理論給予解釋。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)整，不僅加入3個(gè)環(huán)節(jié)，而且挑選語(yǔ)料由學(xué)生來(lái)完成。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整后，老師可以從介紹語(yǔ)類(lèi)著手，進(jìn)入學(xué)生對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行挑選和分析，經(jīng)過(guò)一到兩周的獨(dú)立研究之后，做好準(zhǔn)備進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，在學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的討論。對(duì)于最后的環(huán)節(jié)——帶給外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)由老師和學(xué)生一起完成。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是由純語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

1.輸入語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)

用于語(yǔ)言學(xué)研究的“語(yǔ)類(lèi)”術(shù)語(yǔ)的定義是課程剛開(kāi)始就要進(jìn)行細(xì)致的分析、描述特定語(yǔ)言環(huán)境下所謂語(yǔ)類(lèi)，對(duì)語(yǔ)類(lèi)分析的不同方法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，可以使用比較的方法等。要是條件允許，可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的參考書(shū)目。比如Swales’的(Genre Analysis}和Bhatia的{(Analysing Genre：Language Use in Professional Settings}。

2.語(yǔ)料的挑選

以復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》和外研社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》為藍(lán)本，從中選出五篇同一類(lèi)型的文章，然后在網(wǎng)上搜索和5篇相同主題的論文，之所以要這樣做，因?yàn)閷?duì)分析語(yǔ)類(lèi)差異是我們研究的目的，這就有效避免由跨學(xué)科帶來(lái)的不利影響。

3.語(yǔ)料的分析

對(duì)所選用的文章和論文進(jìn)行分析的時(shí)候，以下面幾個(gè)變量為準(zhǔn)繩：(1)分析標(biāo)記性的主題；(2)分析語(yǔ)法的主語(yǔ)；(3)時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)的使用；(4)縮略語(yǔ)的使用。

4.結(jié)果和討論

對(duì)從《大學(xué)英語(yǔ)》以及《新編大學(xué)英語(yǔ)》中選出的五篇科普類(lèi)文章以及在網(wǎng)上找出的五篇研究性文章進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：不同的語(yǔ)類(lèi)具有不同的語(yǔ)言特征(1inguistie features)。如科普類(lèi)文章的開(kāi)頭極少出現(xiàn)有標(biāo)記的主位(37.2%)，而研究性論文出現(xiàn)的標(biāo)記主位比較多(42.6%)，以便于對(duì)語(yǔ)法主語(yǔ)進(jìn)行代替。研究的過(guò)程是研究性論文所重視的，而科普性文章則重視對(duì)被研究對(duì)象的描述，同時(shí)這兩類(lèi)文章的受眾也有所差別。

5.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

從上面討論的結(jié)果會(huì)帶給外語(yǔ)教學(xué)很多的啟示：各類(lèi)科技英語(yǔ)文章可能存在不同質(zhì)的情況，同時(shí)其語(yǔ)類(lèi)也存在一定的差異，對(duì)這種差異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視，也要讓學(xué)生有深入的認(rèn)識(shí)。這對(duì)我們?yōu)閷W(xué)生挑選閱讀材料或者教材具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義，如普通閱讀者由于閱讀能力低、沒(méi)有充足的科技儲(chǔ)備，適合閱讀科普類(lèi)文章。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界存在外語(yǔ)師資培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)理論脫節(jié)的情況，雖然我們也做出了努力，然而依然存在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)情況。作為一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)該緊密結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該具有反思性，培養(yǎng)出的學(xué)生也應(yīng)該知道在今后的職業(yè)生涯中怎樣使用自己的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。要是沒(méi)有理論和實(shí)踐相結(jié)合的反思過(guò)程，“兩張皮”情況依然會(huì)存在，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果勢(shì)必造成嚴(yán)重的影響。相反，要是理論和實(shí)踐的反思性完善地結(jié)合在一起，會(huì)極大的提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多具有“反思性”的人才。

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中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*收稿日期：2015-11-23

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0097-03