夏 洋

（吉首大學(xué) 張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

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圖示理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革與研究

夏 洋

（吉首大學(xué) 張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，英語閱讀是學(xué)生獲取信息，進(jìn)行知識輸入的一個(gè)重要手段。良好的閱讀能力既是掌握、擴(kuò)大詞匯的有效途徑，也是鞏固已有語言知識、豐富表達(dá)技巧、提高表達(dá)質(zhì)量的重要舉措。圖示理論對于大學(xué)英語閱讀具有重要有意義，它能夠有效的提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高。論文主要針對大學(xué)英語教學(xué)過程中圖示理論的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析，并且提出了本人的一些意見，希望能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)英語閱讀質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；圖示理論；教學(xué)改革

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，不僅改變了教學(xué)主體，還有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是以教師作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。尤其是在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師一般都是先解釋一些難懂的單詞及詞組，然后再講解一些語法，最后再對全文進(jìn)行翻譯，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不能達(dá)到良好的閱讀效果。圖示理論方式的應(yīng)用，有效的打破了以往閱讀教學(xué)方式所具有的局限性，有效的提高了學(xué)生閱讀的綜合能力，提高了英語閱讀的質(zhì)量。因此，積極的加強(qiáng)英語閱讀在實(shí)際的教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

一 圖示理論概述

圖示最先出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德的作品中。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，巴特利特首先將圖示進(jìn)行應(yīng)用，并且將其逐漸發(fā)揚(yáng)。所謂的圖示是對人對事物的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)，它還是背景知識的有機(jī)組成部分。所謂的圖示就是在人的大腦中構(gòu)建以主圖示、子圖示融合交錯(cuò)組成的完整的網(wǎng)絡(luò)體系；其中主圖示和子圖示體積大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識不盡相同，并且具有很強(qiáng)的文化色彩以及科學(xué)性。圖示會(huì)將相關(guān)信息按照一定的順序存儲在大腦中，有效的方便了人們對于信息的提取以及利用；另外，還能有效的實(shí)現(xiàn)人們對于信息的重組、加深記憶。人們在相關(guān)信息進(jìn)行理解、吸收過程中，能夠有效將自己所需要信息和自己所知道的信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后對于所獲取的新信息進(jìn)行重新編碼、理解記憶。從一般意義上講，圖示理論的觀點(diǎn)體現(xiàn)在：人們在接受新事物的時(shí)候，第一步需要有機(jī)結(jié)合所要了解的事物的背景知識和自己的認(rèn)知，然后才能將新事物記錄，并且存儲于腦海中，找出一些和新事物相吻合的圖示，能夠加強(qiáng)人們對于事物的理解記憶[1]。

在實(shí)際的閱讀過程中，圖示又可以區(qū)分為語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。所謂的語言圖示是指閱讀者所具備的比如語音、詞匯以及語法等方面的語言知識。讀者只有具備了良好的基礎(chǔ)知識，才能依據(jù)文中所提供的文字材料獲取相應(yīng)的閱讀知識，然后，在大腦中形成圖示，有助于讀者更好的理解文章內(nèi)容，加深讀者對于文章記憶；所謂的內(nèi)容圖示是指閱讀者對所閱讀的文章的背景知識、文化知識和中心主題等的掌握程度。所謂的形式圖示是指閱讀者對所要閱讀的文章的整體布局、類型、結(jié)構(gòu)、題材等方面的掌握程度。

通常來說，不同的閱讀材料所具有的體裁也不同，不同的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，對于一些特定的內(nèi)容，往往需要一些特定的結(jié)構(gòu)才能更好的表達(dá)。讀者在閱讀中腦海里形成了不同種類的圖示，將不同體裁、不同結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行規(guī)整記憶，能夠有效的提高閱讀效率，增強(qiáng)對材料的理解。

二 大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：英語考試過程中，英語閱讀能力占據(jù) 36%，大學(xué)英語四級考試中，閱讀占據(jù) 35%，并且在考試中的一些選詞填空等題型對于閱讀能力也具有一定的要求。綜合一些數(shù)據(jù)加起來，閱讀占據(jù)了四級考試中相當(dāng)大的一部分。由此可見閱讀的重要性，因此，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力十分必要。然而，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程教學(xué)效果并不理想，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）英語教師對于英語閱讀不夠重視

在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語閱讀課是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，英語任課教師并沒有給予英語閱讀相應(yīng)的重視，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語能力的提高。英語閱讀中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生們只能在課堂上灌輸式的接受知識，不能獨(dú)立的思考問題，無法深入理解文章的深層含義，并且，在閱讀中，教師沒有將文章的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)進(jìn)行介紹，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的閱讀中具有一定的盲目性，沒有明確的閱讀目標(biāo)。另一方面，在一些大學(xué)英語教學(xué)過程中，沒有開設(shè)專門的英語閱讀課程，只是針對學(xué)生的口語、寫作等一些基礎(chǔ)能力進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）傳統(tǒng)的英語閱讀影響力較大

就目前來看，針對一些已經(jīng)開設(shè)英語閱讀課程的學(xué)校來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師都是給學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于英語閱讀水平提高。這種教學(xué)模式的弊端表現(xiàn)在學(xué)生只能通過教師的講解了解一些片面的知識，對于文章的結(jié)構(gòu)、語法不能準(zhǔn)確把握，并且，學(xué)生不能積極發(fā)表自己的一些看法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，長此以往，不僅會(huì)使學(xué)生對于閱讀造成一定的厭惡感，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降[2]。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

在英語閱讀過程中，想要提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過程中，不能拘泥于傳統(tǒng)，還應(yīng)該積極的對相關(guān)的文化和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生只是掌握了相關(guān)的知識，對于運(yùn)行背景不夠明確，導(dǎo)致在實(shí)際的閱讀過程中對于語言使用的語境不能準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致理解偏差，這會(huì)影響閱讀質(zhì)量；例如：ambition這個(gè)詞語具有雙層意思，既有遠(yuǎn)大理想的褒義意思，還有野心勃勃等貶義意思，在實(shí)際閱讀過程中，中國人通常都會(huì)形容一個(gè)人積極進(jìn)取，但在外國的一些文章中，通常會(huì)形容一個(gè)人爭強(qiáng)好勝，具有濃厚的諷刺意味，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于文化背景的不同。

三 圖示理論在實(shí)際發(fā)的英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語閱讀前

在實(shí)際英語閱讀前，教師可以從閱讀的背景入手，積極的將相關(guān)的知識進(jìn)行連接，并且，還看可以引申，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生原有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能提高學(xué)生對于閱讀的興趣；另外，還能夠有效的拓寬學(xué)生的思維，積極的解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。例如：在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以加入一些插圖，積極的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能夠直觀的向?qū)W生展現(xiàn)閱讀背景，然后教師可以引導(dǎo)對文章原有的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行猜想，積極的設(shè)定一些符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境，督促學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題讓學(xué)生回答，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)過程中對于：What We Can Learn from Yao Min？教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一些姚明的圖片、視頻之類的內(nèi)容，并且還要積極的向?qū)W生介紹一些姚明的事情。在學(xué)生思考過程中，教師的可以提出下面這些問題：

（1）Do you know anything about NBA?

回首我們走訪過的企業(yè)，每個(gè)都有獨(dú)特的一面，成功是重要的。企業(yè)家前輩們的談吐、風(fēng)采、包容、品格吸引我們，鞭策我們。細(xì)品下來，這應(yīng)該是一種“使命感”“責(zé)任感”，一種忍辱負(fù)重，一種格局與大氣，這也許就是成熟的魅力，生命的張力。

（2）Can you name some famous NBA players?

（3）How many Chinese are there in NBA?

（4）Who are they?

（5）How about them now?

這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且，一些愛好打籃球的學(xué)生，能夠積極主動(dòng)的回答問題，不僅能夠滿足學(xué)生內(nèi)心的成就感，還能夠帶動(dòng)一些不喜歡回答問題的學(xué)生，積極的回答問題。此時(shí)，教師應(yīng)該積極的向更深層次進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙的引出和本節(jié)課相符的內(nèi)容：

（2）Why is Yao so popular in the United States?

（3）What can he bring to the American people?

然后，教師還可以將學(xué)生感性興趣的一些內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中，同時(shí)，積極的督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠有效的提高閱讀效率[3]。

（二）大學(xué)英語閱讀教學(xué)中

在此環(huán)節(jié)中，教師之前已經(jīng)向?qū)W生介紹了相關(guān)的閱讀背景，此時(shí)教師應(yīng)該積極的對相關(guān)的圖示內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，并且，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對知識的背景的介紹，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的問題處理能力。例如：在 Jazz and Country—Western Music閱讀過程中，教師可以用兩種音樂的相關(guān)圖片進(jìn)行比較，分別從兩種音樂的演奏方式、音樂背景、內(nèi)涵等方面進(jìn)行介紹，并且針對相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)說明，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身所需解決閱讀過程中存在的問題。

例如，在閱讀過程中，The lyrics are simple.Their message is direct and immediate.It remains perhaps one of the most popular music forms in America and the city Nashville is said to be the music capital of the word where its summer festival attracts large crowds.教師可以引導(dǎo)學(xué)生沖字里行間進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論，此過程展示的了內(nèi)容圖示以及形式圖示兩種圖示的應(yīng)用。

（三）大學(xué)英語閱讀完成后

閱讀教學(xué)完成后，教師要對課堂效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并且依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。同時(shí)，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識的總結(jié)，同時(shí)還要總結(jié)一些閱讀的技巧，有效的提高閱讀質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，圖示理論的應(yīng)用，能夠更新民族地區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)英語閱讀課程的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改善師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)模式，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，改革測試方式，健全評估體系，找到一條適合民族地區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革和發(fā)展的路子，提高大學(xué)生的英語創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)民族地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周書秋.圖示理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊,2011, (42):101-102.

[2]夏靜.圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(9):144-147.

[3]張朝霞.圖示理論視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(5):164-166.

（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0137-02

收稿日期：2016－03－10

作者簡介：夏洋（1981－），女，湖南長沙人，吉首大學(xué)張家界學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。