張宏圖

（重慶市萬州外國語學校，重慶 404100）

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試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

張宏圖

（重慶市萬州外國語學校，重慶 404100）

摘要：作為我國高中教育體制的關鍵組成部分，高中生物的教學質(zhì)量對高中生學習生物的水平以及成績產(chǎn)生了很大影響。在新形勢下的高中生物教學的主要教學模式就是啟發(fā)式教學，不但可以提高學生的學習水平，還對生物教學的發(fā)展起著推動作用。社會在不斷進步，如何增強在高中生物教學過程中的啟發(fā)式教學方法的應用，是我們所面臨并需要解決的重要問題。筆者針對目前我國高中生物教學中啟發(fā)式教學方式所表現(xiàn)出的主要問題，提出相對應的解決辦法，從而使我國高中生物教學得以更好更快的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物教學；啟發(fā)式教學；方法；應用

生物教學在高中階段非常重要,作為一門探究式課程,很多教學內(nèi)容需要通過實驗的方式來進行。高中生物教學中,可以通過啟發(fā)式教學方法來讓學生主動思考,打開學習的思路。

一、簡析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法

（一）啟發(fā)式教學方法的含義。

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中依據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律,從學生實際情況出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學生思維為核心,調(diào)動學生學習的積極性,使他們主動、快樂地去學習的一種教學指導思想方法,其關鍵在于設置問題情境。

（二）高中生物教學運用啟發(fā)式教學的原因。

傳統(tǒng)的課題教學側(cè)重于基礎性教學,和基本的生物學理論,有點“紙上談兵”的樣子。眾所周知,生物學涉及的范圍很廣泛,因此,教師根據(jù)知識內(nèi)容和學生特點,選取合適的方法和內(nèi)容才能達到理想的教學效果。高中生物學科具有很強的應用性,教師應在教學過程中注重理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合,體現(xiàn)生物的趣味性,這就要求教師用啟發(fā)式教學方法教學。

（三）啟發(fā)式教學方法的優(yōu)劣。

教師在啟發(fā)式教學中發(fā)揮主導作用,像燈塔一樣,引導學生的思維,激發(fā)學生興趣,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和鍛煉學生夫人思考能力。但是這樣的教學容易使學生依賴老師,降低學生思考的主動性。

二、高中生物啟發(fā)式教學方法探究

（一）直觀教學，激發(fā)學生對生物的學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥拿泽w現(xiàn)出學生興趣的重要性。對于具有一定思想層次的高中生來說，激發(fā)他們的學習興趣，可以將他們的學習層次進一步提高，實現(xiàn)自主學習!高中生物知識相對比較抽象，要求學生具有一定的空間思維能力和理解力。高中生物教師如果沒有激發(fā)學生的學習興趣，學生單靠死記硬背來學習生物是無法達到學習效果的，因此教師要將復雜的生物知識簡單化而進行直觀教學，從而讓學生在充分理解生物知識的基礎上更加有興趣地進行學習。例如，在進行人體結(jié)構或者細胞結(jié)構等生物課程的講解時，教師可以充分利用多媒體的教學工具，將這些抽象難懂的知識進行直觀化和具體化，學生通過觀看視頻圖片，加之教師的引導和講解，更加容易理解和掌握這些知識，同時多媒體的多感官刺激，可以給學生提供更廣闊的思維想象空間，激發(fā)學生的學習興趣。另外，對于高中生來說，教師對學生的內(nèi)心情感呵護更能夠激發(fā)學生對學習的熱情!因此，生物教師要適當對學生進行表揚和情感教育，從而提高學生對生物學習的積極性，獲得更高的學習能力。

（二）結(jié)合實驗，啟發(fā)學生對生物的自主探究。

生物課程與其它課程不同，其主要研究對象為生命活動規(guī)律以及生命軌跡，因此是一門具有很強實驗性的學科。高中生物教師要在實際教學過程中，充分意識到生物實驗的重要性，通過讓學生親身操作實驗來提升對生物知識的理解能力和認知能力，從而啟發(fā)學生對生物自主探究性學習。例如，在學習“環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先不告訴學生生物界的神奇，而是先為學生創(chuàng)設一個小型的環(huán)境，帶領并引導學生進行實驗。學生通過自主試驗并討論研究結(jié)論，最終掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分學習內(nèi)容!通過這種啟發(fā)式的實驗教學，學生可以自己進行實驗并得出結(jié)論，這樣不僅有利于學生思維能力的鍛煉，也能激發(fā)學生學習生物的自主性，從而更加積極主動地進行生物學習。

（三）加強實驗教學，提高學生的邏輯思維能力。

為了更好地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，那么在高中生物教學課堂上，教師應該加強對學生的實驗教學，從而更好地提高學生的邏輯思維能力。實驗教學是高中生物教學中重要的組成部分，因此加強對學生的實驗教學還能有效地提高學生對于生物的認識和理解，從而更好地提高學生的生物水平。為了讓同學更好地記住各種物質(zhì)的檢驗方法，那么教師就應該加強對這些物質(zhì)鑒定的實驗教學，讓學生親自動手來做實驗，從而更好地理解和記憶各種物質(zhì)的檢驗方法。例如，在課堂上，教師可以讓學生自己動手做關于鑒定蛋白質(zhì)、還原糖、脂肪的實驗。具體如下：

（1）首先，學生自己準備好實驗材料：豆?jié){、蘋果、花生。

（2）老師準備檢驗的試劑：檢驗蛋白質(zhì)的雙縮脲試劑、檢驗還原糖的斐林試劑、檢驗脂肪的蘇丹Ⅲ染液。

（3）為了更好地確保實驗的成功性，老師應該先演示一遍，然后再讓同學們自己動手做實驗。

（4）做完實驗后，學生應該記錄下實驗的過程、實驗過程中應該注意的細節(jié)以及實驗的結(jié)果。通過動手做實驗可以有效地加強學生對于實驗的理解和記憶，從而更好地記憶實驗的結(jié)果，提高學生的生物知識。而且在動手做實驗的過程中還能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而更好地提高學生對于生物知識的理解和認識。

總之，高中生物教學要實現(xiàn)啟發(fā)式教學，教師首先要遵循以學生為主體"激發(fā)學生自主學習的基本教學原則，通過運用多媒體教學設備"實驗情境創(chuàng)設教學以及聯(lián)系實際生活教學等策略，提升學生對生物學習的興趣和自主探究能力，從而使學生在教師的引導下完成高中生物的高效學習，達到啟發(fā)式教學的教學目標!

參考文獻：

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[3]肖建霞.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].考試周刊,2014(11).

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0186-01