陸海燕

（貴州省威寧民族中學(xué) 貴州 553100）

摘 要：高中化學(xué)是學(xué)生的必修課程，其內(nèi)容的選擇與知識(shí)體系的構(gòu)建直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與化學(xué)知識(shí)水平。本文介紹了高中化學(xué)應(yīng)如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)從構(gòu)建全面的知識(shí)體系、注重知識(shí)漸進(jìn)性與層次性?xún)煞矫娣治隽巳绾螛?gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；內(nèi)容選擇；知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-183-01

化學(xué)是高中生的必修課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及生活具有積極影響。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使得化學(xué)內(nèi)容更為容易被學(xué)生理解，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

一、高中化學(xué)內(nèi)容選擇視角

1、重視化學(xué)基本觀念的形成

化學(xué)基本觀念較為抽象，其并不是具體的化學(xué)知識(shí)，也并非是某些化學(xué)知識(shí)的組合?；瘜W(xué)基本觀念是學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)之后，腦中存留的認(rèn)知觀念，使學(xué)生能夠利用化學(xué)視角感知并認(rèn)識(shí)事物?；瘜W(xué)基本觀念的形成是具有階段性、漸進(jìn)性以及層次性的，需要教師將以下兩個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合：一方面，化學(xué)基本觀念的形成離不開(kāi)素材，教師必須挑選與學(xué)生接受能力相符，且能夠?qū)⒊橄蟮幕居^念核心概念具體化的化學(xué)知識(shí)。另一方面，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生有欲望探究化學(xué)知識(shí)，并在探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，深刻理解化學(xué)知識(shí)及其核心概念，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括能力會(huì)有所提高，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成化學(xué)基本觀念。

以“微粒觀”這一化學(xué)基本觀念為例。“微粒觀”是人類(lèi)對(duì)物質(zhì)微粒性認(rèn)識(shí)的基本觀念之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這一觀念，便于學(xué)生之后理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)、解釋宏觀現(xiàn)象以及了解化學(xué)符號(hào)內(nèi)容。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在化學(xué)教材必修當(dāng)中設(shè)立了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一知識(shí)點(diǎn)，并在選修教材中添加了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容。教師應(yīng)考慮高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及接受能力，選取有利于學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)基本觀念的基本概念編入教材。如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》中僅僅挑選了元素、原子核外電子排布、元素周期表、離子鍵以及有機(jī)化合物的成鍵等基本核心概念，使得學(xué)生掌握微粒運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步形成“微粒觀”這一化學(xué)基本觀念。

2、注重科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生探索科學(xué)問(wèn)題、得出科學(xué)規(guī)律的基本方式，同時(shí)也是人類(lèi)解釋科學(xué)現(xiàn)象以及理解科學(xué)知識(shí)的主要途徑之一。教師對(duì)教材內(nèi)容的編排以及在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，通過(guò)自己的探索獲取科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往更為注重化學(xué)結(jié)論的教授，忽略了知識(shí)形成的過(guò)程。這使得學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此高中化學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究為目的，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更為深入，學(xué)習(xí)也更為積極。從教材編排來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)所用的教材，已然將化學(xué)知識(shí)的探究作為課程重點(diǎn)，如化學(xué)教材當(dāng)中《認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)》以及《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》等章節(jié)內(nèi)容，都含有與科學(xué)探究相關(guān)的內(nèi)容。

二、化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建方式

1、構(gòu)建全面的知識(shí)體系

化學(xué)知識(shí)與化學(xué)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為注重化學(xué)知識(shí)的教授，而知識(shí)體系則完全依照學(xué)科內(nèi)在邏輯所構(gòu)建。如今，高中化學(xué)知識(shí)體系應(yīng)在原有知識(shí)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)之上進(jìn)行豐富。將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。就目前而言，高中化學(xué)的課程體系由高中必修化學(xué)以及選修化學(xué)構(gòu)成，必修課程與選修課程彼此相關(guān)但又有獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。高中教材可將化學(xué)理論知識(shí)以及知識(shí)在生活中的運(yùn)用分別放入必修教材與選修教材當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中可將兩本教材結(jié)合為一體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠完成教學(xué)任務(wù)。

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不僅可以結(jié)合必修課程與選修課程，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，引起學(xué)生共鳴。如教師向?qū)W生介紹油脂、糖類(lèi)以及蛋白質(zhì)時(shí)，便可提問(wèn)學(xué)生對(duì)該三種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中便接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)該三種物質(zhì)有部分了解。教師在高中必修課程中介紹糖類(lèi)、油脂以及蛋白質(zhì)的組成以及性質(zhì)，令學(xué)生從科學(xué)角度對(duì)物質(zhì)的組成以及性質(zhì)進(jìn)行分析，對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為深入。而學(xué)生在進(jìn)入高中選修化學(xué)學(xué)習(xí)階段，可以通過(guò)課程《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)，從化學(xué)與健康的方面重新認(rèn)識(shí)油脂、糖類(lèi)以及蛋白質(zhì)，了解化學(xué)物質(zhì)與生活的聯(lián)系。且《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》課程當(dāng)中專(zhuān)門(mén)有一節(jié)內(nèi)容向?qū)W生介紹“糖類(lèi)、氨基酸以及蛋白質(zhì)”。幫助學(xué)生更為深入了解三種物質(zhì)的成分、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生能夠形成關(guān)于油脂、糖類(lèi)以及蛋白質(zhì)的知識(shí)體系，能夠從不同方面認(rèn)識(shí)油脂、糖類(lèi)以及蛋白質(zhì)。

2、注重知識(shí)漸進(jìn)性與層次性

每個(gè)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，學(xué)習(xí)能力也各有不同，不能一概而論。但是大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，同時(shí)也要顧慮高考范圍，所以其教學(xué)計(jì)劃的安排往往較為緊湊，教學(xué)也更為注重對(duì)理論知識(shí)的教授。部分化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生還能夠按照教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，便難以跟上教師的教學(xué)計(jì)劃。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人情況，同時(shí)注重知識(shí)體系的層次性以及漸進(jìn)性，使學(xué)生逐漸了解化學(xué)知識(shí)。

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立屬于自身的知識(shí)體系，將課程知識(shí)按照由易到難或是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的順序教授給學(xué)生，令學(xué)生逐漸形成化學(xué)知識(shí)體系。如教師在教授學(xué)生氧化還原反應(yīng)方程式配平技能時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)體系的層次性以及漸進(jìn)性：首先，幫助學(xué)生掌握較為簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)方程式，如Fe+2HCL=FeCL2+H2 。其次，逐步引導(dǎo)其配平較為復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)方程式，如2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2。最后，要求學(xué)生配平陌生且復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)方程式，從而使學(xué)生熟練掌握氧化還原反應(yīng)方程配平技能。注重知識(shí)體系的漸進(jìn)性以及層次性，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

結(jié)束語(yǔ)：化學(xué)內(nèi)容選擇與知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)學(xué)生的影響極大。教師無(wú)論是編寫(xiě)教材，還是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王麗媛.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探討[J].中國(guó)職工教育，2014，06：169.