小學數(shù)學學生自主學習能力提升的對策探究

鄒強

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)無法適應社會的發(fā)展需要，如何在小學數(shù)學課堂教學中提高學生自主學習能力成為教師共同思考的重要問題。 從小學數(shù)學教學的實際出發(fā)，提出了提升小學生自主學習能力的有

效對策，希望能夠為以后小學數(shù)學的教學提供一定的啟發(fā)和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習能力；學習氛圍；合作探究

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，老師只是一味地教授學生課本知識，卻沒有關注學生的內在想法和感受，久而久之，學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，更不用說培養(yǎng)和提升學生自主學習的能力了。加上數(shù)學知識是一種系統(tǒng)性很強的學科，如果學生落下了某一部分的知識，那么對于后面的數(shù)學學習是非常不利的，日積月累，學生不懂的知識就會越來越多，對數(shù)學學習的信心就越低，以至于自主學習能力的提升也只能是“紙上談兵”。下面筆者從自身教學的實踐出發(fā)，提出了在小學數(shù)學教學活動中提升學生自主學習能力的有效對策。

一、巧用提問，激發(fā)自主探究欲望

在傳統(tǒng)教學模式下，老師采取的提問方式比較單一，經(jīng)常是“同學們知道如何解答嗎”“大家懂了嗎”，這種毫無針對性的提問使學生產(chǎn)生了“抗體”，學生對于老師的提問采取了沉默的方式，使得老師在整個課堂上經(jīng)常處于“唱獨角戲”的尷尬境地。為了改變這種教學現(xiàn)狀，老師務必要巧妙地使用提問方式，讓學生能夠在老師的引導下激發(fā)自主探究的欲望，從而在無形中培養(yǎng)自己自主學習的能力。舉個例子，老師在教“平行四邊形和梯形”這部分知識時，可以提問學生：“同學們，大家觀察一下梯形和我們前面學的平行四邊形之間有什么相同之處和不同之處呢？”這時，學生的思維是在老師的引導下通過比較的方式來掌握梯形，而不是將平行四邊形和梯形的教學內容割裂開來，這就能使學生更加自主地探究知識，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、在思考中解決問題，提升學生自主學習的能力。老師要確保提問的“精”，而不只是多，單純地追求多提問只會增加學生的心理負擔，使學生整節(jié)課都處于高度緊張的狀態(tài)，所以提問也是需要一定的技巧和經(jīng)驗的，老師務必要在平時的教學中不斷地總結教學經(jīng)驗和教訓。

二、創(chuàng)設情景，營造自主學習氛圍

創(chuàng)設情景的教學方法已經(jīng)逐漸在教育領域廣泛地運用，但是教學效果卻不盡如人意，這是因為老師將這種情景創(chuàng)設形式化、流程化，只是簡單地讓學生思考某個問題，卻沒有讓學生真正地進入情景中，更不用說營造自主學習的氛圍了。因此，老師務必要根據(jù)教學實際，借助多媒體等技術為學生創(chuàng)設良好的教學情景，讓學生能夠在探究式的學習氛圍中提升自己的學習能力，擺脫對數(shù)學老師的依賴，實現(xiàn)自主、獨立地學習。舉個例子，老師在教“圖形與變換”這部分知識時，可以在電子白板上展示各種圖形的變換，比如矩形轉變成平行四邊形、平行四邊形轉變成梯形等等，學生在這些多種多樣的變換中更加直觀地觀察圖形之間的變換，同時老師也要給予學生充分的時間進行思考，這些圖形的變換主要體現(xiàn)在哪里，與之前的圖形有什么關聯(lián)等等，在這種氛圍中，學生都陷入了深思，有的學生翻閱課本在尋找答案，而有的學生則直接在圖紙上畫出剛剛電子白板上展示的圖形變換等，有利于為學生營造自主學習的環(huán)境，從而在潛移默化中提升學生自主學習的能力。但是老師切不可將電子白板僅僅當作課件播放的工具，這樣反而會使學生產(chǎn)生厭惡感，教學效果也會大打折扣。

三、開展合作，實現(xiàn)自主探究活動

小組合作的教學方式在教育領域已經(jīng)獲得了較好的成效，為了進一步提升學生自主學習的能力，老師可以在數(shù)學課堂教學中適當?shù)亻_展小組合作，讓學生在完成合作任務的過程中進行自主探究。舉個例子，老師在教“統(tǒng)計”這部分知識時，可以讓學生自由組成幾個小組，小組內部分工協(xié)作，然后對本校老師的職位進行統(tǒng)計調查。為了完成這個任務，學生會先自主學習教材中與統(tǒng)計相關的知識，看看統(tǒng)計圖的具體使用等等，并且記錄自主學習過程中遇到的問題和疑惑，小組內部進行討論和分析，共同解決問題。最后小組需要將調查結果在課堂上與其他小組進行分享，相互學習，取長補短。在這個小組合作的過程中，學生自主學習的能力已經(jīng)獲得了極大提升，懂得如何自主地探究和學習，并且尋找相應的幫助，有利于提高小學數(shù)學的教學質量。另外，老師在進行分組時，也可以根據(jù)學生的學習水平、基礎狀況和態(tài)度興趣等進行分組，使不同層次的學生在同一個小組中，實現(xiàn)學生之間的取長補短、相互學習、共同進步。老師在分層次時，也要顧及處于低層次學生的心理狀況，保護小學生的自尊心，讓學生明白這樣的分組也是為了讓他們能夠獲得更大的進步，確保小學數(shù)學教學的有效性，真正增強小學生自主學習的意識和能力。

四、借助游戲，激發(fā)學習興趣

小學生處于好玩好動的年齡，他們面對有趣的事物時，其注意力是十分集中的，老師務必要抓住學生的這種特點，在教學中結合一些有趣的小游戲，讓學生在玩游戲的過程中思考問題，鍛煉學生自主學習的能力。舉個例子，在教“加法與減法”這部分知識時，老師可以限定在1～100之內，第一位學生先說一個個位數(shù)，那么接下來的學生則不能說有這個尾數(shù)的數(shù)字或者其倍數(shù)，而且數(shù)字要增加。在這個過程中，有的學生便會思考“4和14是相差10，如果尾數(shù)相同，那么這些數(shù)之間都是增加或者減少10的倍數(shù)”等等，學生在緊張的小游戲中，思維被極大地發(fā)散，他們思考各種有趣的問題，從而就會激發(fā)學生自主探究的興趣。不過老師在開展小游戲時，需要注意兩個方面，一方面，是不能將一個游戲“玩到底”。有的老師不管是什么教學內容都采用同一個游戲，這樣不僅會使學生產(chǎn)生疲倦感，而且會使教學效果大打折扣，因此老師要對游戲進行變換和改編，使得游戲更加貼近數(shù)學教學內容。另一方面，有的老師濫用游戲，整堂課都是在做游戲，雖然課堂氛圍比較活躍，但是在一定程度上會影響數(shù)學教學進程，對于教學任務的完成是非常不利的，造成“撿了芝麻丟了西瓜”的后果。

五、合理評價，增強自主意識

小學老師在課堂教學活動中發(fā)揮主導作用，但這不意味著老師就要對學生的所有學習行為和表現(xiàn)進行控制，學生在這種評價模式下，很難發(fā)揮自己的主體作用。為了改善這種教學現(xiàn)狀，老師應當設計合理的評價方式，讓學生也能參與其中，為學生創(chuàng)造更多自主學習、反思的機會。具體來說，在課堂上完成相關的數(shù)學習題后，老師可以讓學生進行自評，對于自己完成的題目進行評分，這樣學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己錯在哪，哪些地方需要糾正等等，這種直接的評價方式能夠使學生懂得自我審視，自我判斷，從而針對性地解決自己的學習問題，這對于學生的成長來說是非常重要的。另外，老師也可以每周開一次交談班會，讓學生之間進行評價，學生在接受他人的評價后能夠更好地調整自己；在評價他人的過程中，也能與自己的表現(xiàn)和行為進行對比，看看自己是不是也能做得這么好，思考如何才能做到更好等等，這種自主學習的意識在無形中得到了強化，學生的學習獨立性也得到增強。

總的來說，小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的措施是多種多樣的，這就需要老師從自身教學的實際出發(fā)，不斷積累教學經(jīng)驗，在教學中采取各種有效的教學方法和教學手段，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生能夠自然而然地參與其中；巧妙地運用各種提問技巧，激發(fā)學生自主探究的欲望；同時也要適當組織一些合作實踐活動，讓學生能夠在小組合作的活動中增強自主學習、合作探究的意識；采取合理的評價方式，讓學生能夠更好地審視自己，認識自己，從而更有針對性地學習和探究。只有這樣才能真正提升小學生的自主學習能力，從而提高小學數(shù)學的教學質量和教學水平。

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編輯 李建軍