田秋香

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英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式建構

田秋香

摘要：構建教學技能訓練模式是提升師范生教學技能與職業(yè)能力的內在要求。建構主義理論、人本主義理論、“從做中學”理論、行為導向教學理論為建構英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式提供了理論指導。這種訓練模式要充分發(fā)揮作用，必須依賴于教師、學生、教學行政人員多方形成合力。

關鍵詞：英語專業(yè)；師范生；教學技能；訓練模式

一、引言

師范教育是高等教育的重要組成部分。當前，河南省師范高校對教學改革的研究尚未形成合力，仍處于各自探究局面。適合河南省本土的英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式和訓練體系仍沒有完全建構。調查發(fā)現(xiàn)，河南省師范高校教學技能訓練硬件設施較差，指導教師隊伍相對薄弱，課程設置不夠合理，師范生教學技能訓練意識薄弱，教學實習基地不足，這些問題成為限制師范生教學技能訓練效果的主客觀因素。相關學術研究雖取得了一些成果，但提出的教學技能訓練方法沒有形成體系，其完整性、系統(tǒng)性及理論性有待提升。鑒于此，筆者對英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式進行了探究，旨在為提升英語專業(yè)師范生的教學技能與職業(yè)能力，提高師范院校人才培養(yǎng)質量以及基礎教育階段的英語教學質量服務。

二、教學技能訓練模式建構的理論依據(jù)

(一)建構主義理論

建構主義理論認為，知識和技能不是由教師簡單地傳授和灌輸給學習者，而是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗和背景，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，主動對外部信息進行處理和加工，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來。[1]教學技能訓練模式是指導師范生通過一系列訓練對教學方法的自主設計與探究，對教學問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決，并最終形成對教學知識與教學技能的自主建構。建構主義理論符合師范生訓練與提升教學技能的要求。

在英語專業(yè)師范生訓練教學技能的過程中，教師可以通過選擇和創(chuàng)建真實、典型的教學技能訓練任務，讓學生討論、分析這些教學活動中的任務項目。把發(fā)生在中小學課堂教學中的實際問題作為教學訓練任務讓學生進行探討與研究，旨在激發(fā)學生進行深入細致探究與分析評價的興趣。學生通過探究教學目標的設計、教學活動的選擇、教具的制作、教學反饋的方式等活動，可以促進自己對難點知識和重點問題的認知與掌握，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及教學設計能力等。

(二)人本主義理論

人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這些愿望和潛能可以在合適的條件下釋放出來。人本主義理論強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，崇尚自我，實現(xiàn)自我選擇，強調個人價值等。[2]人本主義理論充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教學理念，強調教學應該從學習者本身的立場和意義出發(fā)，強調學習者個人潛能、人格和自我的發(fā)展，突出學生在學習過程中的主體地位與作用。人本主義理論提倡學會學習的思想，倡導內在學習與意義學習，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而實現(xiàn)自我。人本主義理論強調建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍，讓學生從自己的角度感知世界、理解世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。因此，教師的任務不再是簡單地教學生知識，而是要為學生提供學習的手段，教會學生學習和處理問題的方法。簡言之，教師的角色應當是學生學習的“促進者”。

基于人本主義理論，教學技能訓練模式應更加強調學生的主體地位與作用，訓練學生根據(jù)教學情境的變化從不同的角度看待課堂并學會采取靈活多變的方法解決問題。另外，教師在教學技能的訓練中要發(fā)揮組織與引導作用，根據(jù)教學技能訓練的需要設計符合訓練目標的項目，引導、組織學生積極參與訓練，使課堂實現(xiàn)教、學、做的同步與結合，從而激發(fā)學生的學習動機，培育學生參與課堂的主動性與積極性，進而實現(xiàn)學生教學技能的提升。人本主義理論對英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式的有效構建與實施具有重要的指導意義。

(三)“從做中學”理論

“從做中學”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威教學理論的基本觀點。他認為所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，教師要通過“做”促使學生思考、學得知識。他主張從經(jīng)驗中積累知識、從實際操作中學習，學習者可以運用自己的手腦耳口等感覺器官親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性知識，最后親自解決問題。[3]根據(jù)“從做中學”理論，教學應遵循學生本能以及獲得經(jīng)驗的途徑，強調尊重個人的能力和性格，因材施教，為學生創(chuàng)設工作或活動的情境，讓學生在做的過程中逐漸學習知識，在調查研究的過程中不斷培養(yǎng)能力?！皬淖鲋袑W”理論的實質是加強培養(yǎng)學生實際操作能力，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學生從事和適應實際工作的能力。

英語專業(yè)師范生教學技能訓練中，教師要根據(jù)教學大綱的要求和教學模塊的劃分，結合中小學英語課本，與學生一起精心設計具體的教學技能訓練任務。學生按照要求通過一步步的“做”來完成每個訓練項目的教學目標、教案設計、實施訓練、驗收評價、總結提高。通過“做”，學生可以把理論知識和教師職業(yè)技能運用到課堂教學的活動中，既鞏固教學理論知識，又提高教學能力。

(四)行為導向教學理論

行為導向教學是職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新思潮。它強調在整個教育過程中，以學生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標。教師應精心設計(指導)教學活動與訓練項目，促使“做、學、教、工”高度融合，引導學生心、手、腦并用，身體力行，自行完成學習任務及訓練任務，主動進行自評與互評，激發(fā)出強烈的學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性與積極性，提高職業(yè)能力。[4]行為導向教學理論強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等?！靶袨閷颉苯虒W法包括“大腦風暴法”“卡片展示法”“案例教學法”“角色扮演法”“項目法”“引導課文法”“模擬教學法”等。[4]由于這種教學理論對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力起著十分重要的作用，所以被世界各國職業(yè)教育界所推崇。

作為將來的中小學英語教師，英語專業(yè)師范生要具備相應的教學專業(yè)知識和教學技能，特別是要具備教學設計能力、課堂教學掌控能力等。教學技能訓練模式的實施過程是師生共同完成一系列具體活動和職業(yè)訓練的過程，也是提升學生動手能力、行為能力、合作能力、團隊協(xié)作能力、會話能力、交際能力、實踐能力及教學能力等的過程。因此，行為導向教學理論對英語專業(yè)師范生教學技能訓練也具有重要的理論指導意義。

三、教學技能訓練模式構建

(一)教學目標

掌握外語教學法流派及其應用方法，了解心理學、語言學及教育學的基本理論知識，掌握常用的教學方法與操作流程，掌握教案的書寫框架、內容板塊要求與書寫格式。提升師范生的教學設計能力、教學基本功水平、課堂教學能力、課后總結反思能力等。培養(yǎng)學生對基礎英語教育事業(yè)的責任心與使命感，培育學生對基礎教育事業(yè)的熱愛與奉獻精神。

(二)教學技能訓練模塊基本構架與操作流程

師范生教學技能的訓練與提升是一個復雜的教學過程，受多種因素的影響與制約。根據(jù)中小學英語教師應具備的基本素質與教學能力，英語專業(yè)師范生教學技能的訓練應包括以下子項目?；竟τ柧氈饕ㄓ⒄Z口語(語音、語調、節(jié)奏感、教師課堂用語的規(guī)范性與正確性)、板書設計與書寫的規(guī)范性、教態(tài)(眼神、站位、站姿、手勢語、身勢語)、教具的制作、簡筆畫、英語兒歌等。教學設計能力包括教學方法的應用，教學目標的設計，教學重點與難點的設計，教具的使用方法、問候語、熱身活動、導入設計、呈現(xiàn)、聽說讀寫活動的設計，產(chǎn)出活動的設計，提問與評價的設計，作業(yè)布置與板書的設計等。課堂教學能力訓練包括問候、熱身活動、導入、復習單詞、呈現(xiàn)新知識(單詞、句型、語法)、練習與鞏固新知識、聽說讀寫單項與結合的技能訓練、提問與評價技能訓練、情感目標實現(xiàn)的技能訓練、作業(yè)布置與檢查方法的技能訓練。課后的教學反思與總結能力的訓練主要有修正教案與教學活動的能力訓練、隨機應變能力訓練、根據(jù)課堂教學中學生的實際反應進行教學活動調整的能力訓練等。

教學基本功的訓練以自主學習與小組合作學習為主，學生相互督促、訓練、檢查、評價、總結，再訓練提高，教師定期抽查評價，督促基本功訓練效果。師范生可用手機錄制視頻，反復觀看，查找問題，改進提升。教學設計能力訓練基本流程為：學生根據(jù)教學任務進行教學設計，小組討論設計方案的正確性、合理性、可行性及創(chuàng)新之處等，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題重新設計教學方案。教師收取書面設計方案，進行書面評價與成效檢查。教師對較為集中的問題，組織課堂討論，集思廣益，總結提升。課堂教學是檢驗師范生教學基本功與教學設計是否合理的主要平臺。訓練以自主練習、小組合作練習以及模擬課堂演示練習為主要操作模式。自我訓練與小組訓練均可采用手機錄像、觀看視頻、查擺問題、改進提升的循環(huán)操作流程。

總之，教學技能訓練是一個“備課—實踐—總結—反思—提升”的循環(huán)流程，應充分發(fā)揮師范生的積極主動性與創(chuàng)造性，在訓練中逐步建構其對教學的認知，不斷提升其教學技能與教師職業(yè)能力。

(三)條件保障

1.教師隊伍保障

教師是組織與實踐英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式的操作者與評價者。高素質的師資隊伍是順利實踐該教學技能訓練模式的重要條件。首先，任課教師要具備豐富的專業(yè)素養(yǎng)與教學理論知識，對教學理論與方法的應用與操作有較豐富的實踐經(jīng)驗。其次，教師要具備高尚的職業(yè)道德，為人師表，要有愛心與耐心，能夠精心細致地指導與鼓勵師范生，使他們感受到教師對教育事業(yè)的熱愛、使命感與無私奉獻精神。再次，教師要有敏銳的洞察力與細致入微的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的學習特點、智能特點、優(yōu)點與缺點，因材施教，幫助學生設計既發(fā)展個性又培養(yǎng)能力的教學技能訓練方案。因此，建設一支課堂駕馭能力強、教學技能訓練經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質高的教師隊伍是實施英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式的關鍵因素。

2.師范生方面的保障

師范生是參與教學技能訓練的主體，也是檢驗教學技能訓練模式是否有效的主因子。首先，師范生要樹立正確的教師職業(yè)觀念和人生價值觀，端正教學技能訓練態(tài)度，發(fā)揚努力奮斗、不怕吃苦的拼搏精神。其次，師范生要對自己的水平與個人素質有正確的認識，能夠根據(jù)自身情況，針對自身薄弱點找到恰當?shù)奶嵘緩脚c改進措施。再次，師范生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動參與各項教學技能訓練，在自我練習、小組訓練與課堂演示中盡其所能，保質保量地完成訓練任務。最后，師范生要善于總結，合理反思教學設計與教學訓練，逐步提升教學技能。

3.教育行政管理人員方面的保障

服務意識強的高校教育行政管理人員是實施英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式的條件之一。教學技能訓練的硬件設施(多媒體教室、微格教室、視聽教室)，教學法課程的設置，課時的安排，班級人數(shù)，學生出勤率，教學實習的安排，教學實習基地的建設等均需要教育行政管理人員的積極工作與大力支持。教育行政管理人員要增強服務意識，提升自身素質與管理能力，要具備一定的專業(yè)知識，對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要有正確的認識。要改革不合理的課程設置，增加教學技能訓練課時量。要積極改善教學技能訓練設備，加強圖書館英語藏書的購置，提供網(wǎng)上圖書資料的免費查詢平臺等。這些均可以為英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式提供物質保障。

(四)教學評價

教學技能訓練模式采用過程性評價，記錄每個學生在教學技能訓練中的努力程度、具體表現(xiàn)、優(yōu)缺點、需要繼續(xù)提升的方面等。首先，評價方式主要包括自我評價、小組互評與教師評價等。建議評語采用“2+2”模式，即“2條優(yōu)點+2條缺點”。評價時，優(yōu)點要具體、真實、合理；針對缺點，要提出改進的合理化建議與具體措施。其次，評語要發(fā)揮鼓勵與贊揚教育的作用，及時表揚學生經(jīng)過努力取得的進步，以保護學生參與教學技能訓練的積極性。再次，評語中提出缺點的方式要委婉，不可使用過激的批評性言語，盡量避免因不合理評價削弱學生進行教學技能訓練的熱情。教師要教給學生合理自我評價與小組互評的方法，要設計有針對性的量化指標評價表，為學生進行評價提供參照與依據(jù)?？傊?，教學評價是檢驗師范生教學技能訓練模式成效的重要環(huán)節(jié)，客觀、公正、合理的自評、互評與師評是有效實踐教學技能訓練模式的重要保障。

培養(yǎng)高質量的英語專業(yè)師范生是高等教育質量提升的重要組成部分。構建英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式的目標是提升師范生的教學技能與職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質量。針對河南省當前師范生教學技能訓練存在的主要問題，基于建構主義理論、人本主義理論、“從做中學”理論以及行為導向教學理論建構的英語專業(yè)師范生教學技能訓練模式，可以為高校英語專業(yè)師范生教學技能的訓練提供具體的幫助與有益啟示。

參考文獻：

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(責任編輯孟俊紅)

文章編號:1006-2920(2016)03-0049-04

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.007

作者簡介：田秋香，河南教育學院外國語學院副教授(鄭州 450046)。

基金項目：2015年度河南省教師教育課程改革研究項目“外語專業(yè)師范生教學技能訓練模式研究”(2015-JSJYYB-117)。