肖志紅，袁麗坤

（長沙醫(yī)學(xué)院外語系，湖南長沙，413000）

“輸出驅(qū)動(dòng)”視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究

肖志紅，袁麗坤

（長沙醫(yī)學(xué)院外語系，湖南長沙，413000）

語言的學(xué)習(xí)是輸入和輸出交替進(jìn)行的過程。本文以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為視角，針對目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，積極探討大學(xué)英語教學(xué)過程中具體的實(shí)施方法，旨在為大學(xué)英語教學(xué)提供有益的參考。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；輸入；輸出；大學(xué)英語；教學(xué)研究

一、引言

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的最主要形勢之一是“90后大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的新期待”，在這一形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“以改進(jìn)教學(xué)方法為重點(diǎn)”、“以提高教學(xué)能力為保障”。在教學(xué)過程中，教師面臨著學(xué)生英語水平參差不齊、依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同等問題。面對未來的教學(xué)對象，“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念與模式符合教學(xué)發(fā)展階段的要求，也符合時(shí)代對人才的要求和大學(xué)生心理的要求。

二、理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出了“輸入假說”（The Input Hypothesis）。他認(rèn)為“語言獲得的過程是不斷理解和接受語言符號和信息的過程；只有真正理解了可接受的輸入才能真正擁有語言”。然而，這種語言輸入說一味強(qiáng)調(diào)輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接的作用。1985年，Swain教授提出了“輸出假設(shè)”(The Output Hypothesis)，她認(rèn)為輸出對語言習(xí)得有積極意義,語言輸入可以起到輔助習(xí)得的作用，但不過是習(xí)得過程中的一個(gè)載體而不會成為終極手段，只有通過語言表達(dá)和實(shí)踐才能使習(xí)得學(xué)習(xí)者真正地?fù)碛姓Z言。雖然輸出在語言習(xí)得中有著積極意義，但仍然不能解決在缺乏目的語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評價(jià)等問題。

文秋芳教授（2008）提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（Output-driven Hypothesis）理論?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”主要針對接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，根據(jù)目前我國外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，提出要改革目前我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)具有職業(yè)競爭能力及較高表達(dá)能力的學(xué)生。文秋芳教授(2013)提出以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以達(dá)到“以需求促供給”的目標(biāo)。目前，新入學(xué)的大學(xué)生要求大學(xué)英語教學(xué)與高中銜接，同時(shí)要有所不同；從未來就業(yè)的要求出發(fā)，大學(xué)生急需培養(yǎng)語言產(chǎn)出能力；中高級的學(xué)習(xí)者需要以語言產(chǎn)出促進(jìn)輸入，邊用邊學(xué)，以克服“厭食癥”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”完全能夠滿足上述的學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求。

三、實(shí)施方法

語言學(xué)習(xí)是輸入和輸出相互交替進(jìn)行的過程。就學(xué)習(xí)規(guī)律來看，輸入是輸出的基礎(chǔ)，一切實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以大量的語言輸入為前提。但是沒有輸出只有輸入的語言學(xué)習(xí)，是達(dá)不到語言作為工具來表達(dá)感情和傳遞信息的目的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，把它們看成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在這一視角下，去設(shè)計(jì)教學(xué)，做到有的放矢。具體實(shí)施方法如下：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及興趣。

輸出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難度適當(dāng)，范圍可大可小，任務(wù)切忌大得超出學(xué)生的能力和時(shí)間。課堂上選擇發(fā)的輸入材料不能太長，內(nèi)容形式要豐富多樣，如果是聽的材料最好控制在兩至三分鐘左右。就口頭練習(xí)而言，教師可以要求學(xué)生課前作天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)告、復(fù)述故事、主題演講等形式展開活動(dòng)。學(xué)生在這些教學(xué)活動(dòng)中要求要么邊聽故事或報(bào)告，邊記要點(diǎn)，練習(xí)后復(fù)述；要么邊看錄像，邊記錄，練習(xí)后復(fù)述；要么查詢相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，寫出要點(diǎn)再口頭報(bào)告或演講。通過創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)“輸出”與“輸入”的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生倍感交流的樂趣和實(shí)用性，通過綜合技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。

（二）開展有效的課堂活動(dòng)。

以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有針對性的課堂內(nèi)容，從而開展有效的課堂活動(dòng)。就《新標(biāo)準(zhǔn)英語》視聽說教程中的話題“Shop Till You Drop”（瘋狂購物）為例，具體實(shí)施步驟如下：

課堂任務(wù)一：

Question 1:Do you think shopping online will ever become more popular than shopping in a mall?

Question 2:What are the advantages and disadvantges of shopping online?

課堂任務(wù)二：口語任務(wù)：觀看完視頻后小組討論，用自己的話復(fù)述eBay出售物品的全過程，學(xué)生需要一邊觀看視頻，一邊做筆記。

課堂任務(wù)三：教師在播放視頻前提供相關(guān)背景知識，介紹課本上出現(xiàn)的新詞匯，講解語言文化背景并回顧視頻。通過以上步驟，用“課堂任務(wù)”驅(qū)動(dòng)“課前”學(xué)習(xí)，不但促進(jìn)了師生互動(dòng)，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)驅(qū)動(dòng)力。

在此過程中，要注意輸入與輸出的銜接，要把輸出的任務(wù)分解為各項(xiàng)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)的輸入和輸出的銜接就能夠更緊密。學(xué)生如在完成這些小任務(wù)后再去完成的大任務(wù)就會得心應(yīng)手，水到渠成。

（三）教師幫助減少法。

在教學(xué)中，教師擅長于閱讀教學(xué)，但對學(xué)生有時(shí)幫助過多。在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技能的時(shí)候，缺少幫助或者不幫助，更談不上有意識地逐步減少幫助。在學(xué)生口語活動(dòng)中，可能出現(xiàn)如下問題：報(bào)告內(nèi)容混亂、報(bào)告人語音語調(diào)差、聽眾不認(rèn)真聽或聽不懂、聽眾評價(jià)不到位以及教師做不出細(xì)致點(diǎn)評等。問題產(chǎn)生的原因在于教師事先對學(xué)生所作的口頭報(bào)告內(nèi)容不熟悉，缺少事先準(zhǔn)備，上課時(shí)難以對學(xué)生的報(bào)告作出恰當(dāng)?shù)姆答仯瑢?dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤多，自然難以對聽眾的行為進(jìn)行控制。

學(xué)生口語活動(dòng)，一般遵循的是學(xué)生講———同學(xué)評論——教師評論的流程。在這個(gè)流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在什么地方？是教學(xué)還是測試呢？這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是泛泛而談。就學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告之前，教師要和學(xué)生討論并了解其準(zhǔn)備的過程和結(jié)果，檢查其所做的輸出活動(dòng)中語言和表達(dá)內(nèi)容上存在的困難。即便師生不能面對面進(jìn)行交流，教師也可要求學(xué)生把講的內(nèi)容以電子版的形式發(fā)給教師，以便教師能給出恰當(dāng)?shù)脑u論，從而起到“腳手架”的作用。同時(shí)，作為教師，要想方設(shè)法地挖掘?qū)W生潛力，了解學(xué)生情況，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)會逐步放手并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能中，聽和讀是輸入，寫和說是輸出，翻譯則兩者兼顧。這五項(xiàng)基本技能既有輸入又有輸出，是相輔相成、互相聯(lián)系、緊密結(jié)合在一起。輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，故而教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對輸入材料進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容。但目前的大學(xué)英語教學(xué)中存在著兩者嚴(yán)重脫節(jié)的問題，因此，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，把它們看成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，在這統(tǒng)一的視角下來設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，這樣，才能真正把大學(xué)英語教學(xué)搞好。

[1]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M]. London:Longman,1985.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2007.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）:2-9.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用—思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[5]徐美娥，雷巧梅.區(qū)域性高校翻譯教學(xué)改革與創(chuàng)新探究—以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為視角的探索[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

College English Teaching and Research from the Perspective of Output-driven Hypothesis

XIAOZhi-hong,YUANLi-kun
(Foreign Language Department,Changsha Medical University,Changsha 413000,Hunan)

Language learning is an alternative process of output and input.Based on the status quo of college English teaching, this paper makes a positive exploration on the specific implementation methods in the process of college English teaching from the perspective ofoutput-driven hypothesis and aims toprovide a beneficial reference for college teachingand learning.

output-driven hypothesis,output,input,college English,teachingand research

G642

A

1671-5004（2016）04-0093-02

2016-4-20

湖南省2014年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘輸出驅(qū)動(dòng)’視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：XJK014YYB009）階段成果。

肖志紅（1975-），女，湖南益陽人，湖南長沙醫(yī)學(xué)院外語系副教授、碩士，研究方向：英語語言學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。

袁麗坤（1985-），女，河南安陽人，湖南長沙醫(yī)學(xué)院外語系講師、碩士，研究方向：英語語言學(xué)。