吳霖如

（寧德職業(yè)中專學校，福建寧德　352100）

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借助體驗式教學推進德育課職業(yè)素養(yǎng)的滲透

吳霖如

（寧德職業(yè)中專學校，福建寧德352100）

摘要：職業(yè)素養(yǎng)高低是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素，而德育課堂是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。經(jīng)過長期實踐，作者認為體驗式教學是中職德育課培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的最有效方法，從借助體驗式教學的意義入手，全面闡釋了四種不同的體驗方法，并對實施體驗式教學進行了具體設計，以期推進德育課職業(yè)素養(yǎng)的滲透，從而提高中職生職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：體驗式教學德育課職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)在選擇員工時不僅要求其具有較強的專業(yè)技能水平，更注重員工的職業(yè)素養(yǎng)，因此，良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是學生順利就業(yè)的通行證，更是學生今后職業(yè)發(fā)展的助推劑。當前，德育教材中有許多職業(yè)素養(yǎng)的教育元素，其中德育課無疑是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要課程之一。借助體驗式教學法，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，注重教學過程中的互動交流，回歸生活，使學生在體驗過程中正視自己，挖掘自己，超越自己，提升職業(yè)素養(yǎng)。

一、借助體驗式教學，推進德育課職業(yè)素養(yǎng)滲透的意義

職業(yè)素養(yǎng)是“職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)活動中所體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等方面”［1］。職業(yè)素養(yǎng)既是企事業(yè)單位衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標，又是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。

受社會環(huán)境的影響，當一些中職生存在職業(yè)意識淡薄、職業(yè)道德缺失、非專業(yè)能力欠缺、行為習慣偏差的問題。因此筆者認為，中職德育課應從以下兩方面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)：一是“才”的訓練，即職業(yè)技能，包括語言表達能力、溝通交流能力、團隊合作能力、職業(yè)規(guī)劃能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等的訓練；二是“德”的培養(yǎng)，即職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和行為習慣的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、責任意識、誠實守信、團隊精神、法紀觀念、正確職業(yè)價值取向等的教育。

中職德育課對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的，需要在教學過程中不斷灌輸、體驗、感悟、實踐和逐步完善。經(jīng)過長期的實踐探索，筆者認為體驗式教學是中職德育課培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最有效方法，它是一種以學生生活或社會熱點作為體驗來源，采用各種方法誘發(fā)和激活學生主動參與體驗活動，強化感受和反思，獲得與教學內(nèi)容相關的認知、經(jīng)驗和情感體驗的教學方法。將其合理運用，有利于中職生主體性人格的塑造和職業(yè)技能的訓練，有助于德育知識內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高中職生職業(yè)規(guī)劃能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為將來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、選擇體驗方法，推進德育課職業(yè)素養(yǎng)的滲透

中職德育課借助體驗式教學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，就是要善于挖掘和運用德育教材中職業(yè)素養(yǎng)的教育元素，結(jié)合中職生生活實際，創(chuàng)設體驗情境、職業(yè)場景，引導學生看、聽、做、想，最后用心去感悟。德育課教師可以根據(jù)不同的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，選擇不同的體驗方法，避免方法的僵化和單一。教師可將生動幽默的語言、鮮活典型的事例，融于學生喜聞樂見的形式中，將枯燥、沉悶的德育課堂變成職業(yè)訓練的舞臺，切實提高職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性。

1.情境體驗。

情境體驗指在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的過程中，德育教師借助多媒體手段，利用視頻、音頻、圖片、文字等素材，有目的、科學地創(chuàng)設生動具體的職業(yè)場景，達到身臨其境的感覺，引起學生情感的共鳴。利用問題引導學生積極思考和探究，便于理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)情通理達、激情促信之目標，同時重點訓練學生的學習探究能力和邏輯思維能力。

2.角色體驗。

角色體驗指德育教師根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，創(chuàng)設一定的職業(yè)情境，讓學生依據(jù)自己的興趣、性格、閱歷和認知水平扮演不同的角色，充分體驗角色所處的職業(yè)環(huán)境，體察角色的經(jīng)歷，體會角色的情感，收獲自己的感悟、道德認知和職業(yè)能力等。

在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“做好就業(yè)準備”這一課時，筆者開展了一場招聘服裝設計師的面試活動，讓不同學生扮演公司副總、設計部經(jīng)理、人事部經(jīng)理、應聘者等角色，學生興趣濃厚，踴躍參與，之后師生暢談看法和感悟。在體驗中，學生掌握了面試技巧和技能，并深切體會到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

3.辯論體驗。

辯論體驗指德育教師根據(jù)中職生實際情況和認知水平，結(jié)合德育教材中職業(yè)素養(yǎng)的相關內(nèi)容，選擇適宜的辯題，讓學生通過各種途徑收集相關材料，在辯論中有理有據(jù)地為自己支持的觀點辯護。雙方思想碰撞、智慧交鋒、情感激蕩，在針鋒相對中深化職業(yè)認知，豐富生活經(jīng)驗，拓展技能素養(yǎng)，培養(yǎng)多種綜合能力。

4.實踐體驗。

實踐體驗指為實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，德育教師有計劃地組織學生在動手操作、社會調(diào)查、參觀訪問或?qū)嵺`活動中學習，在親歷中有所知、有所悟，內(nèi)化為信念，從而促其職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成。這一過程是由行到知，知到信，再由信到行的過程。同時，鍛煉了學生實踐能力和運用知識分析解決問題的能力，升華了職業(yè)素養(yǎng)。

筆者在講授《哲學與人生》中“勞動奉獻與人生價值”這部分內(nèi)容時，指導學生設計“關于職業(yè)幸福感的問卷調(diào)查”，讓學生走進生活，調(diào)查不同的人對職業(yè)幸福的認識和感受，并總結(jié)出一般性結(jié)論，在課堂上交流。通過社會調(diào)查、分析總結(jié)、交流分享，學生深刻感受到勞動奉獻是實現(xiàn)人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的必經(jīng)之路。正確職業(yè)價值取向在體驗中自然形成，同時溝通、應變、實踐等職業(yè)能力得到訓練。

三、實施體驗教學，推進德育課職業(yè)素養(yǎng)的滲透

德育課培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，無論借助何種體驗方法都應以學生的生活實際為基礎，以體驗情境、問題為機制，以學生親歷、感受、反思為核心，以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和完善為目的，配之以適時引導、探究分析和實踐驗證。具體操作過程如下：

1.貼近生活，創(chuàng)設體驗情境，喚醒職業(yè)意識。

德育教師應根據(jù)中職生的生活實際及學生所學專業(yè)和對應職業(yè)群的特點，挖掘教材中與職業(yè)素養(yǎng)相關的內(nèi)容，并收集身邊有價值的圖片、視頻、文字等教學資料，創(chuàng)造性地設置課堂情境，激發(fā)學習興趣。通過啟發(fā)談話，引導學生觀察、參與，主動置身于可感知的職業(yè)環(huán)境中，在體驗中感悟，在感悟中喚醒職業(yè)意識。

在導游班講授《職業(yè)道德與法律》中“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”這一課時，筆者以杭州“最美司機”吳斌的感人事跡創(chuàng)設情境，先用生動的語言簡單介紹吳斌平凡的一生，并配以悲情的旋律作為背景音樂渲染情境，引生入境。接著播放吳斌生命最后的76秒視頻，在遭遇飛來橫禍、身受重傷的生死時刻，他以驚人的毅力，堅守崗位職責，呵護乘客安全，用生命踐行了“愛崗敬業(yè)，服務群眾”的職業(yè)道德，體現(xiàn)出過硬的職業(yè)素養(yǎng)。之后筆者展示了一組導游推銷假冒偽劣商品、提供有償服務、強制消費等行為的圖片或視頻，他們?yōu)橐患核嚼瑖乐負p害游客的利益，背離了“愛崗敬業(yè)，誠實守信”的職業(yè)道德要求。在音樂、視頻、圖片的渲染下，學生仿佛置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，通過對比，學生的情緒完全被感染，形成正確的道德認知，同時增強敬業(yè)奉獻、誠信從職的職業(yè)意識。

2.探究問題，參與體驗互動，獲取職業(yè)技能。

體驗式教學應發(fā)揮教師主導、學生主體的作用。中職德育教師應依據(jù)學生已有的生活閱歷和認知水平，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，準確把握德育教材所要傳遞的信息，在有目的地創(chuàng)設職業(yè)情境的前提下，向?qū)W生提出針對性、啟發(fā)性、新穎性、開放性的問題。學生通過主題宣講、角色扮演、競賽活動、分組討論、辯論等形式參與體驗互動，發(fā)揮其主體作用，寓教于樂，在體驗中獲得職業(yè)知識技能。

在講授《經(jīng)濟政治與社會》中“自主創(chuàng)業(yè)，選擇成功”這一課時，筆者讓學生課前分組收集或訪問本校事業(yè)有成的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)史，制作成PPT在課堂上分享，學生仿佛置身于真實的職業(yè)場景中。接著筆者提出幾個有針對性、開放性的問題：他們是如何發(fā)現(xiàn)市場需求、并準確把握商機的？他們具備哪些基本的心理素質(zhì)？假如你選擇自主創(chuàng)業(yè)，應考慮哪些因素？自身應具備哪些職業(yè)素養(yǎng)？帶著這一系列問題，學生分組討論，最后由每組代表發(fā)言。通過這一體驗探究，學生不僅掌握了相關的職業(yè)知識，而且組織能力、合作探究能力和分析綜合能力等得到了訓練。

3.分享感受，完善體驗經(jīng)驗，內(nèi)化職業(yè)信念。

“職業(yè)信念是一個成功職業(yè)人必備的核心素養(yǎng)，包含了良好的職業(yè)道德，積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀”［3］，它是隱性的。體驗是個人的，它雖然生動具體，富有個性，但帶有主觀性和狹隘性。因此，在學生實踐或經(jīng)歷活動獲得感悟后，德育課教師一方面要鼓勵學生敢于與教師雙向交流，另一方面要適時引導學生相互交流、討論和分享，在不斷反思中完善體驗的經(jīng)驗，從而使所獲得的職業(yè)知識內(nèi)化為職業(yè)信念。

在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“職業(yè)理想的作用”這部分內(nèi)容時，筆者用了兩個課時。通過第一課時的體驗活動，學生獲取了職業(yè)理想的相關知識，在此基礎上，第二課時由每小組選派一名代表參加題為“理想開啟美好人生”的演講比賽，分享自己對職業(yè)理想的感悟，展望符合本人實際的夢想，暢談如何追夢、圓夢，促使學生所獲得的職業(yè)認知內(nèi)化為執(zhí)著追求職業(yè)理想的信念。

4.延伸應用，回歸體驗實踐，完善職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識可以通過課堂教學和情境體驗獲得認知，但這些要內(nèi)化為主體的自覺性，養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣，只有經(jīng)過反復實踐才能最終實現(xiàn)。因此，德育課教師應將課堂延伸到課外，與學校相關部門配合，定期組織學生到合作的企業(yè)和單位參加社會實踐或頂崗實習，讓學生融入真實的職業(yè)環(huán)境中，真切感受職業(yè)氣氛。一方面，進一步強化職業(yè)能力，升華職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)行為習慣，另一方面，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有通過社會實踐與自身已形成的職業(yè)認知和經(jīng)驗交互，反思自己，才能發(fā)現(xiàn)問題，克服不足，不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，更好地回歸實踐。

我校每學期都會組織幼校專業(yè)學生到幼兒園社會實踐兩周，到三年級下學期還要頂崗實習三個月，實踐內(nèi)容包括聽課、上課、評課和組織形式多樣的文體活動。學生將所學的幼教專業(yè)知識技能運用到實踐中，將形成的職業(yè)素養(yǎng)外顯為職業(yè)作風和職業(yè)行為習慣，并通過內(nèi)省達到提高職業(yè)技能、增強實踐能力和完善職業(yè)素養(yǎng)的目的。每次社會實踐回來，筆者都要求學生及時總結(jié)交流，讓不同的觀點和見解進行碰撞，最后撰寫成實踐報告，以便指導下次實踐。

總之，體驗式教學突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以生為本、貼近生活、強調(diào)親歷、重視感受，實現(xiàn)知、信、行的有機統(tǒng)一，切實增強了德育課的實效性，對全面提高中職生職業(yè)素養(yǎng)，促其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

［1］黃榕.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以江西某學校為例［D］［碩士學位論文］.南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2014：6.

［2］陳麗梨.中職校德育課體驗式教學研究［D］.上海：上海師范大學，2014：39-48.

［3］李玉香，著.體驗式教學讓思政課活起來［M］.長春：吉林大學出版社，2013：68-79.