【摘要】長期以來，學(xué)校主要執(zhí)行的國家的統(tǒng)一課程，自主空間有限，課程的建設(shè)能力也能相應(yīng)比較低，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主是以升學(xué)率、基本設(shè)施條件為評價指標。但隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的深化和本次課程改革的要求，學(xué)校的功能和任務(wù)有了新的內(nèi)涵，不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，而是促進學(xué)生的全面發(fā)展；不再只是以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作水平，而是通過發(fā)展教師的反思能力促進教師專業(yè)素質(zhì)和個人素養(yǎng)的整體提高。美國著名教育評估研究專家L.D.STUFFOBOAM指出“評價最主要的目的不是證明，而是改進”。因此我們學(xué)校通過加強過程管理合理評價、加強同伴互助相互議價、嘗試學(xué)生介入民主評民評價等多種途徑探評價的有效性、提高我校的教學(xué)質(zhì)量，以“學(xué)校教學(xué)管理工作的評價”“教研組工作們議價”“教師教學(xué)工作的評價”及“學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價”等方面為切入口，研究適合本校校情的評價制度，提高綜合評價效益、推動課改實踐。

【關(guān)鍵詞】課堂效益 評課 發(fā)展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0003-01c

一、開展“十個一”評獎活動、促進多元化評價

傳統(tǒng)的評價僅依靠單元測驗與學(xué)期考試，僅以學(xué)業(yè)成績的優(yōu)良來評價學(xué)生，而忽視其他能力方面的潛能，忽視學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)。對照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評價體系的要求，就顯得過于片面、單薄，欠缺民主。評獎則具有目標內(nèi)化、激發(fā)興趣、評價激勵的作用。因此，我校開展“十個一”評獎活動，促進多元化評價。

我們設(shè)立各種活動評獎的達標要求，是為了在潛移默化的爭獎活動過程中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)計劃，按規(guī)則實施，即可獲得一次次的獎勵，又可使自己的學(xué)習(xí)生活井井有條。

當然也不可忽視“評獎”，“頒獎”的過程與形式。如果教師只以獎來代替以往的口頭表揚，只以自己的主觀隨意頒獎，或是頒獎的形式馬虎了事，獎即無法受到學(xué)生的重視與珍惜。更無法顯現(xiàn)其民主評價的過程。因此：“評獎”、頒獎的過程與形式至關(guān)重要。

二、加強同伴互助相互評價是提高課堂效益的有效手段之一

教師評價，主要探索評價與反思相結(jié)合。教師的發(fā)展貴在學(xué)習(xí)和自我超越。課改實踐告訴我們教師的成功需要自我否定、自我超越的勇氣和精神。因此，引導(dǎo)師教師反思的過程就是不斷超越自我的過程，我們在一期課改中要求教師寫反思、寫案例、就是要求教師在實踐中不斷地進行總結(jié)與提升。其次，同學(xué)科的互評。學(xué)校按學(xué)科分有語、數(shù)、綜合科組；學(xué)科組的教研活動的過程；既有學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，也有對教師的教學(xué)課堂行為的交流和互評。如教導(dǎo)主任楊柳青老師在聽完陳香蓮的識字她說：“陳老師的課聲情并茂，課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚、興趣高昂，如果在寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中還能多花點時間，就更好了?！斌w育老師說：“語文課是靜態(tài)的，如果在朗讀的過程中增加一點肢體語言就更好了。”

三、嘗試學(xué)生介入?yún)⑴c課堂教學(xué)的民主性評價

教師是師生雙方共同活動的過程。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，科學(xué)效果在他們身上得到體現(xiàn)，教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高，學(xué)生是教學(xué)直接接受者和體驗者，教師的教學(xué)是否使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容，因而學(xué)生對教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。

在一次調(diào)查中有學(xué)生反映。時代在進步，我們的教材更新了，老師上課的方法也改變了，而每次上完課后，同學(xué)們都有不同的感受；有時候覺得老師上課時對同學(xué)的態(tài)度不是很好，特別是對那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，有時候老師上課的內(nèi)容只局限枯燥的課本知識，板書又很簡單，上課的方法也很老套，沒有課外相關(guān)知識補充學(xué)習(xí)，提不起我們學(xué)習(xí)的興趣與熱情……我建議是否可以賦予我們點評老師的權(quán)利。對我們可以在教室的展示版上布置“我想說”專欄，同學(xué)們可以把對老師的意見，對課的意見記錄下來，張貼上去。

“評課”是個好提議，是有利于加快民主建設(shè)，促進教師專業(yè)水平提高的好手段，因為孩子們的建議是最客觀的。“聽孩子們的心聲，受孩子們監(jiān)督，一定接受孩子們真實的點評”，則是所有老師的表態(tài)。

在“評課”的過程中，教師感受到了來自隊員真誠的渴望和真實的監(jiān)督。教師實切地了解到學(xué)生渴望的好老師應(yīng)具備的品質(zhì)和素質(zhì)。它就像一座美麗的橋，駕馭在學(xué)生與老師之間，牽引著民主平等師生關(guān)系的構(gòu)建，在評價老師時，重要的是讓學(xué)生把具體意見三言兩語寫在客觀評價欄內(nèi)，用信封分裝后反饋給每一位老師，達到了學(xué)生與老師的廣泛交流，突出了每個教師的個性特點，改進方向，有的老師看到了同學(xué)真誠的評價，感動得流下了熱淚。

總之，教學(xué)評估是進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的主要核心手段之一，我校要全面提高教學(xué)質(zhì)量，除堅持不懈地進行課堂評價外，還要對教學(xué)質(zhì)量實施全方位、多角度監(jiān)控。不僅請學(xué)生評教，還要教師評教，不僅同行要進行聽課評課，還要專家評課，保證課改的順利實施。