金卉

【摘要】提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通的主要途徑，教師通過學(xué)生對(duì)問題的反饋了解學(xué)生聽課狀態(tài)和掌握情況，進(jìn)而把握課堂授課節(jié)奏和重點(diǎn)。新課程改革中提出的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)一切事物充滿好奇和探知欲的時(shí)期，應(yīng)在課堂教學(xué)中講求提問的技巧和策略，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文探究了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂策略的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問 策略 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0056-01

作為課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問運(yùn)用的是否具有策略性、層次性和引導(dǎo)性很大程度上決定了課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)，課堂提問還可以增加師生間的互動(dòng)交流，有利于和諧師生關(guān)系的建立。但當(dāng)前很多教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)不是掌握不好問題難度和提問重點(diǎn)，就是提問太過隨意，缺乏提問技巧和策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀分析

作為一種最常用的教學(xué)手段，課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上很多教師并沒有真正意識(shí)到課堂提問對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用，只是把提問看成是一種習(xí)以為常的形式，沒有對(duì)課堂提問進(jìn)行充分的研究和設(shè)計(jì)。

首先，很多教師仍然沒有擺脫掉自己主導(dǎo)課堂的教學(xué)習(xí)慣，在提問時(shí)沒有考慮到學(xué)生在認(rèn)知、思考等方面的習(xí)慣，多是根據(jù)自己的思路來引領(lǐng)課堂，使學(xué)生處于被動(dòng)地位[1]。

其次，大多數(shù)的課堂提問都缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和意義，模式較為單一，只是簡(jiǎn)單的教師問，學(xué)生答，且沒有事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其在大多數(shù)人眼中語(yǔ)文被認(rèn)為是最好學(xué)的一門學(xué)科，覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本都是文字性和記憶性的，教師在課堂提問時(shí)太過隨意，既沒有很好的掌控提問難易程度，也沒有抓住重點(diǎn)。

再次，很多教師沒有真正做到一視同仁，在提問時(shí)總是偏好讓自己喜歡或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來回答問題。

最后，教師在問題提出之后，往往會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制和教學(xué)理念的陳舊而沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，且缺乏教師同學(xué)生之間的互動(dòng)，打消學(xué)生回答問題的積極性。

二、課堂提問策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課堂提問形式上的策略

其一，問題提問形式上有直接和間接兩種形式，前者比較明確，學(xué)生直接就能抓住問題點(diǎn)，但缺點(diǎn)往往也是由于太過直白和直接而缺少變化，既不能激發(fā)出學(xué)生回答的意愿，也不能讓學(xué)生獲得回答正確后的成就感[2]。間接提問則往往是從問題的側(cè)面入手，然后再一步一步地向問題最終的點(diǎn)遞進(jìn)，讓問題富于變化，更能激發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，也能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行層層分析和思考，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《趵突泉》這篇課文時(shí)，文中用“永遠(yuǎn)不知道疲乏”來形容趵突泉，直接式的提問可能無法讓學(xué)生一時(shí)無法找到切入點(diǎn)，思考變得生硬，而如果我先問“如果讓你連續(xù)兩晚都不睡覺會(huì)是一種什么感覺”，然后再引入問題“文中形容趵突泉永遠(yuǎn)不知道疲乏，想要表達(dá)什么”，這樣提問可以起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用。

其二，從思維形式上看，提問還有順向和逆向之分，順向思維的提問可能比較連貫順暢，但缺點(diǎn)是沒有充足的思維空間，甚至?xí)虝盒砸种茖W(xué)生的思維發(fā)散；逆向思維的提問則是從問題的反方向和對(duì)立面入手，可以形成對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的意識(shí)。

（二）課堂提問內(nèi)容上的策略

問題內(nèi)容是衡量提問質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)，因此，要注重課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)和疑點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)就是在課文中起到提綱挈領(lǐng)作用的地方，比如，《第一朵杏花》這篇課文中貫穿全文始終，既是文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，又是文章的觸發(fā)點(diǎn)的就是“第一朵”，教師可以圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，比如，“竺可楨因?yàn)槭裁词虑樽兊卯惓Ｅd奮”、“第一朵杏花開在什么時(shí)候”、“從竺可楨關(guān)注第一朵杏花開放時(shí)間的事情中可以看出他是一個(gè)怎樣的人”等有層次、有遞進(jìn)地展開教學(xué)，讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，推進(jìn)課堂教學(xué)。

疑點(diǎn)是指在學(xué)生閱讀過課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上仍然沒有解開的疑問和盲點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以提問“文章題目為什么叫窮人”，也許有的學(xué)生會(huì)回答原因是桑娜是窮人，或者是桑娜收養(yǎng)窮人的孩子等，很明顯這樣的提問就是抓住了學(xué)生存在疑問的關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生探索的欲望，進(jìn)而教師繼續(xù)提問“文章主要是圍繞桑娜這個(gè)人物展開的，為什么不直接把題目叫做桑娜，而是窮人”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文找出問題答案。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多表述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，又能夠讓學(xué)生在教師提問的引領(lǐng)下進(jìn)行自主分析和思考。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師重視課堂提問，加強(qiáng)對(duì)提問時(shí)機(jī)、對(duì)象和評(píng)價(jià)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)、提問形式等各個(gè)方面的探索和研究，完善課堂提問策略，真正發(fā)揮出課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廷惠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（5）：139-140.

[2]蘇紅.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問教學(xué)策略[J].讀寫算（教研版），2015，5（7）：287.