【摘要】應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革是轉(zhuǎn)型后的高校首要解決的問題。文章對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程的融合、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革等提出了解決方案。強(qiáng)調(diào)“形式帶動內(nèi)容”：理論課程形式上進(jìn)行合并，實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“顯隱結(jié)合”，鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，增設(shè)學(xué)科競賽專題實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體技術(shù) 應(yīng)用技術(shù)型 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目（jg1507）；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)改革專項(xiàng)項(xiàng)目（zx1514）；SPOC課程建設(shè)項(xiàng)目（kc1509）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0223-02

一、問題提出

“綜合型大學(xué)”、“研究型大學(xué)”曾是國內(nèi)多數(shù)高校的發(fā)展目標(biāo)。高校間的合并壯大、規(guī)模發(fā)展達(dá)到了資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、“1+1>2”的效果。但是校際合并與規(guī)模擴(kuò)張也導(dǎo)致合并后特色不突出，校區(qū)分散，沒有發(fā)揮應(yīng)有的集聚效應(yīng)。在此背景之下，國家引導(dǎo)一批非研究型普通高校開始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]明確指出，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。同年4月，產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在河南駐馬店舉行，參加論壇的178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，共同落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。同年10月，河南省共有黃淮學(xué)院、洛陽理工學(xué)院、許昌學(xué)院、黃河科技學(xué)院、安陽工學(xué)院等15所高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型。

何謂“應(yīng)用技術(shù)型高?！保恳詰?yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科和?？圃盒＝袘?yīng)用技術(shù)型高校。應(yīng)用技術(shù)型高校不同于高職高專，是介于研究型高校和高職院校之間的新型高校發(fā)展類型[2]。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式與研究型人才培養(yǎng)有較大差別，它不以理論研究為學(xué)科重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)為應(yīng)用實(shí)踐服務(wù)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，指導(dǎo)部分地方高校開始轉(zhuǎn)型。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也將終結(jié)“地方高校人才培養(yǎng)與市場需求不對接[3]”的局面。如何成功轉(zhuǎn)型，如何制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，是問題的重點(diǎn)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

專業(yè)建設(shè)首先要立足本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展要以“服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、緊密行業(yè)對接、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)”為總體指導(dǎo)思想。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念全面融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)和造就“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”高級應(yīng)用技術(shù)型人才。

結(jié)合緊密對接行業(yè)需求的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能提高的應(yīng)用技術(shù)型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的面向數(shù)字媒體的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用技術(shù)型人才，通過學(xué)習(xí)數(shù)字化時代的界面交互設(shè)計(jì)、視音頻制作、數(shù)字影像、數(shù)字動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)游戲等知識，具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能分析解決實(shí)際問題的能力，能從事平面媒體、移動媒體、廣電影視、新聞出版、通信、游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、制作、傳輸及產(chǎn)品開發(fā)等工作。

三、理論課程的融合

依據(jù)楊哲[4]提出的“技術(shù)為骨、藝術(shù)為魂、方向?yàn)榛?、?shí)踐為根、特色而立、應(yīng)用為本”的課程設(shè)置理念與原則，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型人才的特點(diǎn)，本專業(yè)理論課程進(jìn)行了高度融合，避免相似相近課程的重復(fù)開設(shè)。數(shù)字媒體技術(shù)的核心主干課程（圖1）應(yīng)該包括：界面設(shè)計(jì)、人機(jī)交互技術(shù)、動畫原理與設(shè)計(jì)、數(shù)字視音頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂、數(shù)字特技及合成。

合并后的課程體系精簡而明確，有如下幾個優(yōu)勢：

1.課程形式上的合并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合。合并不是形式上的對某些課程的簡單刪減，而是將多門課程融合在一門課程中。這一理念要在課程教學(xué)大綱中予以體現(xiàn)，并在實(shí)際教學(xué)過程中持續(xù)監(jiān)督和反饋。否則在具體執(zhí)行時即會產(chǎn)生較大偏差，很難控制教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.課程形式上的合并有利于“項(xiàng)目制”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，有利于翻轉(zhuǎn)課程、微課的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課程組群授課形式雖然能夠達(dá)到較大的理論課程量、講授更多更細(xì)的知識，但是也缺乏課程間的交叉融合，學(xué)生也容易“一葉障目”，不清楚學(xué)這些課程究竟有何用處。合并的課程可以方便教師在理論教學(xué)中引入項(xiàng)目：在第一堂課上引入這門課要解決的問題，后續(xù)的每一堂課都是對這個問題解決方案的闡釋和討論。需要學(xué)生具備的準(zhǔn)備知識可以提前給學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上教師指導(dǎo)討論和解決問題。這種教學(xué)形式在國外諸多高校中一直沿用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。

3.課程形式上的合并有利于教師能力的提升。傳統(tǒng)課程設(shè)置容易使教師養(yǎng)成惰性授課習(xí)慣，PPT、講義、教案年年不變，照本宣科時有發(fā)生。課程合并后，沒有一本書可以作為教材使用，這也倒逼教師整合教學(xué)資源，增加教學(xué)案例，厘清課程間的相互關(guān)系，抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)。

傳統(tǒng)理論課程體系 合并后的理論課程體系

圖1 理論課程的融合

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

針對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，劉光勇[5]提出了“三結(jié)合”培養(yǎng)體系的構(gòu)建。延續(xù)這一思想，實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的思路是“形式帶動內(nèi)容”，以固定實(shí)踐形式的方式促進(jìn)內(nèi)容的改革。

1.“顯隱結(jié)合”實(shí)踐環(huán)節(jié)。所謂“顯性實(shí)踐”即是在培養(yǎng)方案中明確了具體安排時間的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這類實(shí)踐形式上和傳統(tǒng)實(shí)踐一樣?！半[性實(shí)踐”在培養(yǎng)方案中也有具體時間安排，比如第五學(xué)期的第19周，但是隱性實(shí)踐要求學(xué)生在課下完成，自主組團(tuán)隊(duì)，自主找指導(dǎo)教師，在規(guī)定時間（19周）提交作業(yè)。隱性實(shí)踐更能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的業(yè)余時間。

2.鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。協(xié)同合作能力是學(xué)生實(shí)踐動手能力的核心和關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生在大一時開始組建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)際項(xiàng)目為支撐，自主管理和經(jīng)營。

3.增設(shè)學(xué)科競賽專題實(shí)踐。學(xué)科競賽是學(xué)生競技的平臺，也是提升實(shí)踐動手能力的平臺。增設(shè)競賽專題實(shí)踐，會迫使所有學(xué)生參與進(jìn)來，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識交流。

五、結(jié)束語

轉(zhuǎn)型是一場“革命”，也是“重生”。傳統(tǒng)的高等教育模式對“研究型”高校是有益的，但對“應(yīng)用技術(shù)型”高校是收效甚微、甚至反作用的。轉(zhuǎn)型的過程必定痛苦，不可能照抄照搬別人經(jīng)驗(yàn)，只能依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。不管如何改革，“學(xué)生”是不變的主體，學(xué)生能力的提升、素養(yǎng)的提高才是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-5-2.

[2]李天源.應(yīng)用技術(shù)型本科高校教師“翻轉(zhuǎn)”課堂的困境與出路[J].教育評論，2015，09：147-150.

[3]胡丹，歐陽電平.信息化時代應(yīng)用技術(shù)型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].財(cái)會月刊，2015，27：127-129.

[4]楊哲.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，08：88-91.

[5]劉光勇.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施——以職業(yè)技術(shù)高等師范類院校為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，04：46-51.

作者簡介：

山笑珂（1981年09月-），女，講師，碩士研究生，畢業(yè)于四川師范大學(xué)，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，數(shù)字媒體技術(shù)方向。endprint