曹玉萍

摘 要：“學(xué)的課堂”是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的課堂。審視當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，許多課堂教學(xué)中形式主義非常嚴(yán)重，教師依然喋喋不休地“重復(fù)著昨天的故事”，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和陳舊教學(xué)手段仍然“濤聲依舊”，學(xué)生的手腳和大腦仍舊被無形的繩索緊緊束縛著，課堂儼然是教師一個人的舞臺，學(xué)生如同傀儡一般被操縱著，“學(xué)生主體”只能成為櫥窗式擺設(shè)，即便在一些課堂中能看到熱熱鬧鬧的學(xué)生活動場景，充其量學(xué)生主體性仍是一種假象。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；學(xué)的課堂；民主交往；以教促學(xué)；合作探究

“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生活潑、主動、全面地得以發(fā)展”是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理念。“學(xué)的課堂”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”理念的一條有效路徑。“學(xué)的課堂”是以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，“學(xué)生主體”是“學(xué)的課堂”的重要標(biāo)志。當(dāng)前全國各地“學(xué)的課堂”創(chuàng)建搞得“風(fēng)生水起”，但是冷靜審視當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，許多課堂教學(xué)中的形式主義非常嚴(yán)重，教師依然喋喋不休地“重復(fù)著昨天的故事”，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和陳舊教學(xué)手段仍然“濤聲依舊”，學(xué)生的手腳和大腦仍舊被無形的繩索緊緊束縛著，課堂儼然是教師一個人的舞臺，學(xué)生如同傀儡一般被操縱著，“學(xué)生主體”只能成為櫥窗式擺設(shè)，即便在一些課堂中能看到熱熱鬧鬧的學(xué)生活動場景，充其量學(xué)生主體性仍是一種假象。如何真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”，讓學(xué)生從櫥窗的禁錮中走出來，筆者一直在思考這個問題，并在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中探索實(shí)踐，構(gòu)建出創(chuàng)建真效“學(xué)的課堂”策略。

■一、 蛻變師生關(guān)系，重建民主交往式趣的課堂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者?！币獦?gòu)建真正的“學(xué)的課堂”首先必須實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的蛻變，重建民主交往式趣的課堂，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)筑民主的師生關(guān)系，讓師生在充滿情趣的教學(xué)環(huán)境中友好交往，平等對話，積極互動。

“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦去，而是師生之間的心靈的接觸。”那種傳統(tǒng)的“為師者高高在上的布道者，為生者虛心求教的蒙恩者”的師生授受關(guān)系顯然適應(yīng)不了新時期教育教學(xué)的需求，定將退出教育歷史舞臺，新時代師生之間當(dāng)是一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，敢于打破陳腐的傳統(tǒng)師生關(guān)系，放下“師道尊嚴(yán)”的身段，從“傳道授業(yè)”的圣壇走下，和學(xué)生親近交往，與學(xué)生平等對話，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自由呼吸師生和諧的氣息，享受主動學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)蘇教版三年級《認(rèn)識閏年和平年》中，筆者通過“猜年齡”的游戲活動將學(xué)生帶入愉快的教學(xué)情境，輕松的游戲活動一下子拉近了師生心理距離，改善了原先緊張的師生關(guān)系，使得學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)。在教學(xué)閏年和平年時，雖然教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥難懂，學(xué)生對于閏年和平年的相關(guān)知識比較陌生，筆者沒有直接向?qū)W生講授什么是閏年和平年，如何判斷閏年與平年，而是為他們創(chuàng)設(shè)一個開放的探究空間，放手讓他們自己學(xué)習(xí)探究，孩子們利用自己帶來的不同年份的年歷，通過仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、相互討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)了不同年份天數(shù)不一樣，從而認(rèn)識了平年和閏年，懂得了每四年中有一個閏年，從而學(xué)會了判斷平年與閏年的方法。拋卻了師道尊嚴(yán)后的寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生不再畏懼教師，心理沒有了壓抑，沒有了拘束，真正以主人的身份自居，課堂完全成為他們的戰(zhàn)場。

我們要相信學(xué)生的能力，放心讓他們做學(xué)習(xí)的主人，不要牽著學(xué)生的鼻子走，放手讓學(xué)生去自主思考、相互交流，讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們享受民主之趣、和諧之趣、自由之趣。

■二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建以教促學(xué)式活的課堂

“教學(xué)”一詞的原意是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。在多數(shù)教師的眼里只有“教”沒有“學(xué)”，認(rèn)為“教學(xué)”就是教師無私地、竭盡所能地向?qū)W生傳授、灌輸知識。教師在長期教學(xué)經(jīng)歷中總是把“教學(xué)”解讀為“教書”，以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，兢兢業(yè)業(yè)地執(zhí)著于“傳道、授業(yè)、解惑”。

“教學(xué)”在新時期有了新的詮釋，教和學(xué)的關(guān)系是一種服務(wù)關(guān)系，“教”為“學(xué)”服務(wù)，先“學(xué)”后“教”，以“教”促“學(xué)”，“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”。當(dāng)前倡導(dǎo)的高效課堂更多的是一種“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”的“學(xué)的課堂”。“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，教師的一切活動都要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，為“學(xué)”而“教”。例如在教學(xué)蘇教版四年級下冊《加法交換律和結(jié)合律》一課時，筆者給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生課前根據(jù)預(yù)學(xué)單獨(dú)立研究學(xué)習(xí)，在課堂上開展互動交流，讓學(xué)生將課前預(yù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、收獲、疑問等進(jìn)行充分交流。這種先“學(xué)”后“教”的方式，讓學(xué)生獲得更多的自我探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，課堂中的交流互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了踴躍展示各自研究成果的平臺，可以在充分交流中互相學(xué)習(xí)、分享所得、共同提高。在整個教學(xué)過程中，筆者只是一個參與者的角色，和學(xué)生一樣都是“學(xué)”者，而不是一個“教”者，同時筆者還要行使好組織者與促進(jìn)者的身份，在適當(dāng)時機(jī)予以點(diǎn)撥、釋疑、歸納，掌控好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，推動學(xué)生交流活動的深入，促進(jìn)者學(xué)生之間心靈的溝通與思維的碰撞。學(xué)生在有效先學(xué)、互動交流中學(xué)得輕松、靈活，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了“加法交換律和結(jié)合律”，更重要的是他們在自主探究中還學(xué)會了學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是一種“死的”課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是“教”支配“學(xué)”的關(guān)系，完全由教控制著學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，學(xué)生毫無自主權(quán)，沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和支配學(xué)習(xí)時間的機(jī)會，更沒有自主探究和自由創(chuàng)造的空間。當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂更需要“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“為學(xué)而教”的“學(xué)的課堂”，讓我們更新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建以教促學(xué)式的活的課堂。

■三、 嬗變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建合作探究式學(xué)的課堂

“學(xué)的課堂”是以學(xué)為本的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)方式若不改變，“學(xué)的課堂”仍將是一場夢境，“學(xué)生主體”也將是一種神話。傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)方式與“學(xué)的課堂”背道而馳，我們要將這種落后低效的學(xué)習(xí)方式嬗變，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一種合作探究式“學(xué)的課堂”。

當(dāng)前盛行的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”是保障“學(xué)的課堂”得以有效貫徹實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)通過小組合作的方式開展互助互學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，自主探究、合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與投入度，增強(qiáng)了學(xué)生自主鉆研與開拓進(jìn)取的精神，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與積極性，充分彰顯了“學(xué)生主體性”的理念。在筆者的數(shù)學(xué)課堂中，“自主探究、合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為常態(tài)，百試不爽。例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊《解決問題的策略》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在情境中自己提出問題“原來花圃的面積是多少平方米”之后，筆者把學(xué)生分成四人一組，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)，自主探究“解決問題的策略”。孩子們在小組內(nèi)積極思考、熱烈討論，探討出各種解決問題的方法。接著，筆者組織全班交流互動，邀請各組學(xué)生代表匯報展示各自探究成果，有的小組根據(jù)題意畫出示意圖，利用示意圖分析數(shù)量關(guān)系，快捷地解決了問題；有的小組通過苦思冥想，直接列式解答；有的小組采用了列表的策略作為解決問題的路徑，筆者在肯定了各組解答方法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這三種解決問題的策略，讓他們自我評價哪一種策略最好。經(jīng)過充分討論，孩子們一致認(rèn)為畫圖的策略直觀形象，易于分析提取數(shù)量關(guān)系，在解決這一類問題中是最佳策略。最后，筆者又引領(lǐng)學(xué)生共同回顧了用畫圖的策略解決問題的全過程，并注意提升了學(xué)生的策略思想。

合作出成果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過師生合作、生生合作，小組合作、全班合作，構(gòu)建一種“學(xué)習(xí)共同體”，借力團(tuán)體力量與智慧，在互動交往中合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。

“理想的智育應(yīng)把‘以學(xué)生為主體的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程?！弊屛覀冦懹浿煊佬陆淌诘脑?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于“學(xué)的課堂”創(chuàng)建，莫讓“學(xué)生主體”成為櫥窗式擺設(shè)。