楊芙蓉, 馬瑞香

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

基于CBI理念的“主題式”英語(yǔ)文化課教學(xué)模式構(gòu)建
——以“英國(guó)社會(huì)與文化”課程為例

楊芙蓉, 馬瑞香

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

分析了CBI理念的含義、理論基礎(chǔ)及主要模式, 以主題模式為切入點(diǎn)探討英語(yǔ)文化課教學(xué)模式的構(gòu)建,并以“英國(guó)社會(huì)與文化”課程教學(xué)為例,具體闡述了主題模式在英語(yǔ)文化課教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì),為全面推進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革提供借鑒。

CBI理念; 主題式教學(xué); 文化課; 教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展,就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻,許多大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引起了教育界的深刻反思。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同樣面臨著前所未有的壓力、競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn),從十年前的“香餑餑”到如今榜上有名的“紅牌專(zhuān)業(yè)”,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展問(wèn)題成了教育界乃至社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),改革勢(shì)在必行。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新大綱》)明確規(guī)定:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”[1]36-40。順應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的需要和《新大綱》提出的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求, “內(nèi)容依托教學(xué)”模式在我國(guó)的外語(yǔ)教育領(lǐng)域興起, 并得到了專(zhuān)家學(xué)者們的廣泛認(rèn)可和接受,為外語(yǔ)/二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

一、 相關(guān)概念的界定

20世紀(jì)80年代以來(lái),一種將語(yǔ)言與內(nèi)容相整合的全新的教育理念日益受到語(yǔ)言學(xué)者和教育者的廣泛關(guān)注, 這種教學(xué)模式即“內(nèi)容依托式教學(xué)”(Content-Based Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CBI), 或稱(chēng)為“內(nèi)容本位教學(xué)”[2]。CBI模式是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念,是將語(yǔ)言教學(xué)嵌入某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或基于某種主題來(lái)進(jìn)行教學(xué),是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容相整合的有效教學(xué)途徑。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有“以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征”[3]。CBI教學(xué)模式以“交際功能理論、二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)”[4],把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,它圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué),以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相互促進(jìn)、共同提高的目的,對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容依托實(shí)踐教學(xué)和教材建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

Met(1999)根據(jù)內(nèi)容與語(yǔ)言的關(guān)系將CBI教學(xué)分為五種具體模式,分別是“完全和部分沉浸、用L2教授專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)、基于主題的語(yǔ)言課以及經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課”[5]281-295。常見(jiàn)的CBI模式可分為四種:①主題模式;②課程模式;③輔助模式;④專(zhuān)題模式[5]281-295。主題式教學(xué)(Theme-Based Instruction),是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種高度機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,教師采用輻射方式組織和引導(dǎo)教學(xué),突破學(xué)科限制,整合與主題相關(guān)的不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí),使其知識(shí)水平和語(yǔ)言技能共同提高。

二、 內(nèi)容依托教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外有關(guān)“內(nèi)容依托教學(xué)”的研究最早起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St. Lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班(Immersion Programme)[6]16-20。20世紀(jì)70年代中期英國(guó)政府任命的委員會(huì)開(kāi)展了“跨學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)”項(xiàng)目(LAC)的研究,為 “內(nèi)容依托教學(xué) ” 的研究奠定了理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)80年代,內(nèi)容依托教學(xué)逐漸成熟并被美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家廣泛運(yùn)用到教授移民和留學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)。

目前,國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和教育界人士也相繼展開(kāi)了有關(guān)CBI的理論探討和實(shí)踐研究。其中,戴慶寧和呂曄曾對(duì)CBI理念及其模式作了較詳盡的推介[6]16-20。以常俊躍為帶頭人的大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)則對(duì)CBI理論進(jìn)行了系統(tǒng)和深入的教學(xué)改革實(shí)踐和理論研究,并將該理論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化課教學(xué)相結(jié)合,推出了一系列CBI文化課優(yōu)秀教材,使CBI理論在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域迅速推廣并引起廣泛關(guān)注。?？≤S對(duì)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了深入探討,并且對(duì)CBI實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證研究,而且從學(xué)生的視角分析了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段構(gòu)建CBI課程體系的可行性等[1]36-40。雷春林將CBI理念與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,探討了CBI與復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系[7]。袁平華和俞理明探討了內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果,著重考察了內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[8]。

綜合以上分析,筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)CBI理論的研究大多圍繞“內(nèi)容依托教學(xué)”的界定、理論基礎(chǔ)、主要模式、實(shí)施的必要性、可行性以及與專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決對(duì)策等展開(kāi)理論分析或?qū)嵶C研究,缺乏對(duì)CBI理論在與具體學(xué)科相結(jié)合的過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題的縱深研究,如具體教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)模式的篩選、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,等等。因此,本人擬在總結(jié)和借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,從微觀層面入手,以英語(yǔ)文化課教學(xué)為例,以CBI“主題式”教學(xué)模式的構(gòu)建為切入點(diǎn),進(jìn)一步探索“內(nèi)容依托教學(xué)”理念在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用,為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供可行性方案,為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革提供可借鑒的參考。

三、 目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),以“應(yīng)試”導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯奈覈?guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體現(xiàn)的是語(yǔ)言技能式教學(xué),忽視了語(yǔ)言技能的運(yùn)用,缺乏學(xué)科知識(shí)的傳授,且教學(xué)理念相對(duì)滯后,導(dǎo)致教學(xué)“產(chǎn)品”的輸出難以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和多元化、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。主要問(wèn)題歸結(jié)如下:

1. 以應(yīng)試為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“不純”

盡管推行素質(zhì)教育的觀念已深入人心,但真正落實(shí)素質(zhì)教育仍然任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì):一方面,一部分學(xué)生拼命學(xué)習(xí)爭(zhēng)得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),爭(zhēng)取入黨資格,另一些則忙于各種考證、考級(jí)、考研、考公務(wù)員等,學(xué)習(xí)勁頭比照高中有過(guò)之而無(wú)不及;而另一方面,其他大部分學(xué)生則抱著“及格萬(wàn)歲”的瀟灑態(tài)度,悠然度過(guò)大學(xué)四年時(shí)光。不論是哪種趨勢(shì),歸根結(jié)底,都是由根深蒂固的“應(yīng)試”導(dǎo)向造成的,無(wú)形中很多教師也受到“應(yīng)試”導(dǎo)向的“奴役”成為了“受害者”。

2. 專(zhuān)業(yè)課設(shè)置不合理,語(yǔ)言課與文化課相“割裂”且比例失衡

很多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課中語(yǔ)言課比重偏大而文化課比例偏小,一般都在4∶1或3∶1的比例,語(yǔ)言課與文化課“分家”“各自為政”,比如聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、寫(xiě)作、翻譯課等分別只注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,即使是培養(yǎng)綜合技能的精讀課也多把側(cè)重點(diǎn)放在“讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)上,忽視了文化內(nèi)涵的傳授;而文化課則側(cè)重知識(shí)內(nèi)容的傳授,基本不講語(yǔ)言技能,用死記硬背的方法對(duì)待文化課已是學(xué)生的共識(shí),也是獲得高分的“鐵律”,很多學(xué)生學(xué)完文化課連基本的作家、作品、人名、地名都叫不準(zhǔn),讀段課文都是“磕磕巴巴”的,更談不上語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用了。另外,由于語(yǔ)言課多為考試課,而文化課多為考查課,考核方式的差異也影響了學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和重視程度,影響了教學(xué)效果。

3. 教學(xué)理念和教學(xué)模式相對(duì)滯后,學(xué)生的主觀能動(dòng)性差

目前多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用,但是由于教學(xué)模式和資源利用方式的不同,教學(xué)效果存在很大差異。雖然很多教師在CAI課件制作上煞費(fèi)苦心,將教材與資源相整合,但一些學(xué)生卻感覺(jué)“摸不著頭腦”或是“跟不上趟”;而另一些教師則用PPT代替板書(shū),列出綱要然后“照本宣科”,或是利用PPT展示一些圖片或影音資料,吸引學(xué)生的注意力,這些“換湯不換藥”的做法往往“喧賓奪主”,影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,也影響了師生間的互動(dòng),不利于學(xué)生主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本質(zhì)上講,這些做法只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“變形”而非“變革”。針對(duì)以上現(xiàn)狀和問(wèn)題,CBI理論為基礎(chǔ)階段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革提出了新思路。

四、 “主題式”CBI文化課教學(xué)模式的構(gòu)建

沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自2011年引入CBI理念以來(lái)相繼在09-14級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了英國(guó)歷史、美國(guó)歷史、英國(guó)自然人文地理、美國(guó)自然人文地理、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化等CBI文化課程?；趯?duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思,針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,以CBI理念為導(dǎo)向,以“主題式”教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建起以學(xué)生為主體的全新文化課教學(xué)模式不失為一種有效的解決對(duì)策。

1. 踐行CBI教學(xué)理念,將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合

內(nèi)容依托教學(xué)(CBI)能夠同時(shí)兼顧語(yǔ)言與內(nèi)容教學(xué),解決語(yǔ)言技能培養(yǎng)與知識(shí)內(nèi)容傳授相脫節(jié)的矛盾。以“英國(guó)社會(huì)與文化”[9]課程為例,第一單元講英國(guó)人的性格,事先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,以character為中心采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生列舉相關(guān)詞匯,解決生詞問(wèn)題;再讓學(xué)生突破文化界限,以討論的方式比較世界各國(guó)人的不同性格特征,比如中國(guó)人、美國(guó)人、英國(guó)人、日本人之間的性格異同,在此過(guò)程中使本課的重點(diǎn)詞匯得到鞏固,使語(yǔ)言得到操練,而且使知識(shí)得到了拓展,在學(xué)習(xí)文化的同時(shí)提升了語(yǔ)言技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。還可利用相關(guān)的影音資料傳授文化內(nèi)容,同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力;或者讓學(xué)生盡可能使用課文中的生詞或句式來(lái)寫(xiě)Summary、Report或Essay,提高單詞拼寫(xiě)和寫(xiě)作能力。以上教學(xué)手段能夠在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中提高其“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等基本技能。

2. 實(shí)施主題式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)意識(shí)

主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境,立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際,有助于激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)意識(shí),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。首先應(yīng)確定每堂課的“主題”,事先分配給學(xué)生,讓其通過(guò)預(yù)習(xí)教材、查找資料等方式搜集與主題相關(guān)的資料?！队?guó)社會(huì)與文化》這本教材編排較好,每單元都設(shè)計(jì)一個(gè)具有代表性的主題,如英國(guó)人的性格、節(jié)日習(xí)俗、英國(guó)政體、教育體制、法律制度、體育運(yùn)動(dòng)、飲食文化等,能夠引起學(xué)生的興趣,通過(guò)設(shè)計(jì)Presentation、Duty Report、Brain Storm、Role Play、Group Discussion、Team Work、Debate等教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。比如第9單元講到英國(guó)的法律制度,可以讓學(xué)生表演“模擬法庭”,結(jié)合生活中的案例進(jìn)行“庭審”,在演劇的過(guò)程中了解法律常識(shí)和英國(guó)的法律體系,同時(shí)使知識(shí)點(diǎn)得到鞏固,使語(yǔ)言能力得到提升。再比如13、14單元講英國(guó)文學(xué),如果采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué),顯然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣,而且死記硬背的知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘,因此可以讓學(xué)生做Presentation,圖文并茂地展示作家作品,再讓學(xué)生分成小組,將作家的代表作排成短劇在課堂上表演,可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識(shí),體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,加深對(duì)作家作品的記憶和理解。教學(xué)實(shí)踐表明,主題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,調(diào)動(dòng)起他們的課堂參與積極性,學(xué)生不再被“牽著走”,而是變成課程模式的設(shè)計(jì)者和課堂活動(dòng)的參與者,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再痛苦和無(wú)奈,而是成為一種“娛樂(lè)”,一門(mén)“藝術(shù)”。

3. 開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加得納(Gardner H)認(rèn)為“人的智能不是單一的,而是多元的,如言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、數(shù)理/邏輯智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)知智能等”[10]。相關(guān)研究表明,“兼顧語(yǔ)言與知識(shí)的內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)具有一定影響”,實(shí)施主題式CBI教學(xué)有助于學(xué)生多元智能和思辨能力的培養(yǎng)[11]。比如第10單元講到英國(guó)人的婚姻家庭時(shí),可以組織學(xué)生就婚姻觀、試婚、同居等話(huà)題展開(kāi)辯論或小組討論;第4單元講到飲食文化時(shí),可以讓學(xué)生就中西方飲食文化的差異作對(duì)比展開(kāi)課堂討論,或設(shè)置中國(guó)人到英國(guó)人家里作客的情境,安排學(xué)生表演情景劇;第8單元講到英國(guó)媒體時(shí),可以組織學(xué)生制作英文海報(bào),鍛煉寫(xiě)作能力,或者安排學(xué)生模擬媒體采訪(fǎng),鍛煉口語(yǔ)交流能力等。這種通過(guò)設(shè)定主題來(lái)組織學(xué)生辯論、采訪(fǎng)或者表演短劇的教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)單一的集體教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,從而有利于學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4. 確立學(xué)生的主體地位,創(chuàng)建民主型師生關(guān)系

主題式教學(xué)設(shè)置的課前資料搜集、課上全程參與和課后知識(shí)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育理念,有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,而教師則主要起宏觀指導(dǎo)的作用。主題式教學(xué)將課堂真正地還給了學(xué)生,教師不再是課堂的主角,學(xué)生成為了課堂的主體,師生之間不再是主從關(guān)系,而是建立在平等和民主基礎(chǔ)上的合作關(guān)系。

五、 結(jié) 語(yǔ)

基于CBI理念的“主題式”文化課教學(xué)模式有助于解決傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的棘手問(wèn)題,使內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合,有助于學(xué)生主體地位的確立、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、多元智能的開(kāi)發(fā)、思辨能力的培養(yǎng)和民主型師生關(guān)系的構(gòu)建。但是,這種模式對(duì)課時(shí)和教師的要求較高,要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂同時(shí)又要保證知識(shí)傳授和語(yǔ)言操練,周2課時(shí)顯然滿(mǎn)足不了教學(xué)要求,同時(shí)授課教師又要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的語(yǔ)言功底以及較強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力,這些問(wèn)題都有待專(zhuān)家學(xué)者和教育界同仁進(jìn)行深入探討和研究。

[1] ?？≤S. 《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究----用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2007(9).

[2] 戴煒棟. 在第三屆高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全體會(huì)議上的發(fā)言[J]. 外語(yǔ)界, 2005(2):8-12.

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【責(zé)任編輯 李美麗】

Construction of Theme-Based Teaching Mode in CBI English Culture Courses:Taking “British Society and Culture” Course as an Example

Yang Furong, Ma Ruixiang

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The concept, theoretical foundation and the main modes of the CBI are analyzed, and the construction of theme-based teaching mode of English culture is probed into. Taking the course of “British Society and Culture” as an example, the application and advantages of theme-based teaching mode in English culture teaching are expounded, so as to provide reference for the teaching reform of professional English courses comprehensively.

CBI; theme-based instruction; courses of culture; teaching mode

2016-01-09

遼寧省社科聯(lián)課題(2015lslktziwx-27)。

楊芙蓉(1978-),女,遼寧沈陽(yáng)人,沈陽(yáng)大學(xué)講師。

2095-5464(2016)06-0723-04

G 642

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