胡富國(guó)

【摘 要】“適合”學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，才是“合適”的導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為我所用，我們不能為導(dǎo)學(xué)案所困！利用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)是現(xiàn)在許多學(xué)校課堂教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)、使用一份質(zhì)量較高的導(dǎo)學(xué)案對(duì)提高課堂的有效性具有顯著的作用。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的意義；可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)習(xí)作業(yè)；典例精講；課堂鞏固；探究性；分層教學(xué)

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，其主要目的是改變以往傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。其特點(diǎn)是：以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。

“適合”學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，才是“合適”的導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為我所用，我們不能為導(dǎo)學(xué)案所困！利用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)是現(xiàn)在許多學(xué)校課堂教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)、使用一份質(zhì)量較高的導(dǎo)學(xué)案對(duì)提高課堂的有效性具有顯著的作用。下面結(jié)合編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐及個(gè)人的一點(diǎn)研究，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始部分應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，可以是教師給出，也可以讓學(xué)生以填空的方式完成。這樣本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)及難點(diǎn)內(nèi)容就明確的告訴了學(xué)生。學(xué)生也就知道了這節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但值得注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能表述成為教師的教學(xué)任務(wù)。

二、編寫(xiě)好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過(guò)課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認(rèn)為，編寫(xiě)幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)廣泛聯(lián)系著日常生活和生產(chǎn)，我們要抓住這一可利用的特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學(xué)生的心拉進(jìn)課堂，這樣，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式羅列出來(lái)，學(xué)生完成此類預(yù)習(xí)具有實(shí)用性。從舊知識(shí)中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。用類比的思想推出新知識(shí)的概念與性質(zhì)；或從生產(chǎn)、生活中選取一個(gè)或幾個(gè)情境，讓學(xué)生思考其原因，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)；或設(shè)置學(xué)生活動(dòng)（操作、觀察、歸納），提出要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步建立數(shù)學(xué)概念，探索可以是自學(xué)，也可以是操作。

三、典例精講，強(qiáng)化理解概念

教師在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，對(duì)重要的概念、數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行精講，并利用一兩道典例進(jìn)行拓展，讓學(xué)生加深對(duì)剛剛探索知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)知識(shí)應(yīng)用做適當(dāng)?shù)耐卣埂＿x取的例題，應(yīng)能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和方法，避免難題、偏題、怪題。課堂上也應(yīng)該有教師的精講點(diǎn)撥與釋疑，這是在學(xué)

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生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情（學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑）進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥與評(píng)析。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，抓住要害，講清思路。

四、“課堂鞏固”畫(huà)龍點(diǎn)睛

導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到這些要求呢？他們可以通過(guò)做一些題目來(lái)檢測(cè)自己。老師在編寫(xiě)“課堂鞏固”題目的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）題目要與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。最好是針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)出一道題目，學(xué)生可以根據(jù)題目答案的錯(cuò)與對(duì)直接檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時(shí)效性。即當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)。除去學(xué)生自主探究的時(shí)間，每節(jié)課至少留10分鐘左右的時(shí)間給師生進(jìn)行“課堂鞏固”。老師在編寫(xiě)鞏固題的時(shí)候要精挑細(xì)選那些有代表性的題型，既能節(jié)約時(shí)間，又能幫助學(xué)生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應(yīng)難易恰當(dāng)。鞏固環(huán)節(jié)是一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我們也可以把它看作是一個(gè)提高學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷短短一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不可能十分牢固和變通，此時(shí)不宜采用難度過(guò)大的題目。這樣不僅會(huì)延長(zhǎng)處理時(shí)間，如果處理不當(dāng)還會(huì)挫傷學(xué)生的信心。

五、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)探究性強(qiáng)和分層教學(xué)

探究性要強(qiáng)，分層導(dǎo)學(xué)要明顯。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要把握好針對(duì)性、時(shí)效性和靈活性，探究的問(wèn)題一定要有價(jià)值、有分量，數(shù)量不能太多，要體現(xiàn)開(kāi)放性、綜合性和拓展性。同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的能力層次，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以提高學(xué)生全員參與的積極性。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)后，同組成員最好集中討論。有的不夠完善的地方，老師要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

總之，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)對(duì)于廣大教師而言，正如一個(gè)姍姍學(xué)步的孩子的學(xué)步車，它既新奇又有助于我們的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效率；對(duì)于學(xué)生而言，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用或多或少都存在一定的問(wèn)題和不足，但筆者相信在今后的日子里，我們會(huì)不斷地開(kāi)發(fā)它、完善它甚至創(chuàng)造性地使用它，使我們的課堂教學(xué)更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫小明.“高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐《數(shù)學(xué)通訊》，2001

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[3]范紅波.數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[D].浙江師范大學(xué)，2008