劉澤群

摘 要生態(tài)化教學(xué)理論將教學(xué)過(guò)程看成是環(huán)境與內(nèi)部因子相互作用的過(guò)程，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的失衡導(dǎo)致亟須建立一個(gè)新的生態(tài)教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，真正融合課堂的有機(jī)組成部分，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。此外，建立新的英語(yǔ)教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境納入英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的大生態(tài)環(huán)境之下，能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué) 教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)從我國(guó)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到了一種最佳教學(xué)效果，產(chǎn)生了一種新型教學(xué)革命。2004年，在我國(guó)外語(yǔ)教育史上由教育部首次確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，提出了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，即：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)教與學(xué)的效率，改進(jìn)教與學(xué)的方法，整合教育資源是網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合的主要目標(biāo)。高效的整合能夠促進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的健康、良性發(fā)展，能夠?yàn)樾滦徒虒W(xué)提供理想的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)課程整合是一個(gè)聯(lián)系、發(fā)展的過(guò)程，我們要客觀面對(duì)并及時(shí)解決整合發(fā)展過(guò)程中隨之出現(xiàn)的具有消極影響的失衡現(xiàn)象，重視并予以科學(xué)、有效的調(diào)節(jié)。

一、教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科，跨越了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，是研究教育及其因子與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系與作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，是20世紀(jì)70年代中期興起的。具體來(lái)說(shuō)，教育學(xué)是研究教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，是研究教育發(fā)展規(guī)律；而生態(tài)學(xué)是將生物及非生物與環(huán)境因子視為一個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)內(nèi)部各因子的相互關(guān)系和相互作用，是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。人類的生活與大自然是高度統(tǒng)一的，是不可分割的。生態(tài)觀把研究對(duì)象當(dāng)成復(fù)雜的整體來(lái)對(duì)待，對(duì)教育理論具有深刻的啟發(fā)，是把研究對(duì)象當(dāng)成相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中統(tǒng)一整體來(lái)研究。

在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，為了達(dá)到提高教育質(zhì)量與教學(xué)效率的綜合實(shí)踐目標(biāo)，教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人們要把教育與其賴以生存的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以整體論和系統(tǒng)觀的研究視角，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)并發(fā)展教育過(guò)程中的生態(tài)意識(shí)，解析并聯(lián)系教育生態(tài)的各種構(gòu)成因素，最終在宏觀和微觀雙重層面上實(shí)現(xiàn)教育的全面、可持續(xù)發(fā)展?！盀榱私沂窘逃陌l(fā)展趨勢(shì)和方向，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，尤其是生態(tài)平衡、系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，如：自然的、社會(huì)的、生理的、規(guī)范的、心理的，從而掌握教育的發(fā)展規(guī)律。”[1]在人類的知識(shí)體系中，只有從整體上把握知識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)人類的世界。而為了使我們發(fā)覺英語(yǔ)教育中微觀生態(tài)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)和失衡問(wèn)題，作為一種思維方式，“生態(tài)化教學(xué)”從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境等角度上思考教育問(wèn)題，才能為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供新的視角、理論。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)體制僵化與混亂，不符合生態(tài)化教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展

傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式是“教師為主、學(xué)生為輔”，從單純的高密度機(jī)器灌輸、枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解，到“光盤+計(jì)算機(jī)操作”教師為中心的講解課堂，這些模式已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的教學(xué)環(huán)境，雖然教師和學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了新的教學(xué)環(huán)境中，但是還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，甚至對(duì)教學(xué)起到了一定的制約作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些英語(yǔ)教育環(huán)境不符合生態(tài)化教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)體制發(fā)生了僵化和混亂的問(wèn)題，是為學(xué)而學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)試傾向嚴(yán)重。知識(shí)的傳授不是生態(tài)圈中的某一個(gè)點(diǎn)或一條鏈，而是生態(tài)圈中的圈，應(yīng)當(dāng)著重其系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只偏重讀與寫，忽視了靈活運(yùn)用“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”的能力，其目標(biāo)是筆試內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生不能熟練地進(jìn)行交流，不能熟練地開口說(shuō)英語(yǔ)。由此可見，我們的英語(yǔ)教學(xué)模式否定了其整體性，將英語(yǔ)教育部分割裂出來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)教育質(zhì)量的滯后。

2.英語(yǔ)文化滲透不強(qiáng)，“花盆效應(yīng)”現(xiàn)象嚴(yán)重

目前英語(yǔ)教育普遍忽視了其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，存在課堂上只對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)少之又少，只對(duì)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所了解，“花盆效應(yīng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。而在《語(yǔ)言論》中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩佩爾曾經(jīng)指出：“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，由于自身特征不同，使用語(yǔ)言講話的人們屬于一個(gè)與其他集團(tuán)分開的集團(tuán)”。在我國(guó)由于缺乏語(yǔ)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非常困難的事情，學(xué)生無(wú)法有效地運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)中英文化之間具有巨大的差異性，要想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，熟練地掌握、運(yùn)用英語(yǔ)，就要了解使用英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該提高學(xué)生的文化意識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合技能的培養(yǎng)，過(guò)度傳授單詞、語(yǔ)法等知識(shí)。在接受知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生沒有更多的真實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)景，就像花盆中的花朵一樣，一旦失去了教師的幫助和指導(dǎo)，就會(huì)很快枯萎死亡，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種“花盆效應(yīng)”使學(xué)生喪失了獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，破壞了英語(yǔ)課堂的生態(tài)性。學(xué)生只會(huì)為考試、升學(xué)、留學(xué)、找工作學(xué)習(xí)[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，不能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能聽從教師講授，無(wú)法滿足自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的還是應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了短期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了可有可無(wú)的活動(dòng)，常常以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣違背了知識(shí)的生長(zhǎng)性。為了使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)生態(tài)中，長(zhǎng)期有效地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，生態(tài)化英語(yǔ)課堂應(yīng)該追求教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，才能保障課堂教學(xué)系統(tǒng)整體發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)違背了多樣化的生態(tài)理念，對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本上也是由學(xué)生做出的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上都是由任課教師做出的，評(píng)價(jià)主體單一化，學(xué)校、社會(huì)和家庭很少共同參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。并且，基本上都采用量化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式比較單一，忽視了不可量化的重要因素，僅僅考慮教學(xué)中能量化的因素，很少采取質(zhì)性評(píng)價(jià)。另外，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有把情感、態(tài)度與價(jià)值觀納入評(píng)價(jià)的范圍中，只把知識(shí)的多少與技能的高低作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

生態(tài)化的教學(xué)模式是在生態(tài)型課堂的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索形成的，是現(xiàn)代教學(xué)模式的健康發(fā)展目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們將課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)具化為大生態(tài)系統(tǒng)和子生態(tài)系統(tǒng)。其中，子生態(tài)系統(tǒng)之間呈現(xiàn)出兼容、良性的動(dòng)態(tài)模式，是相互依存、作用、轉(zhuǎn)換的關(guān)系，包括課堂教學(xué)中教師、學(xué)生與教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；大生態(tài)系統(tǒng)是課堂目標(biāo)的設(shè)置。

1.課堂目標(biāo)的設(shè)置

英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、開放、有聯(lián)系的體系，不應(yīng)該是封閉的、靜止的、孤立的。而生態(tài)化教學(xué)模式應(yīng)具有整體性、聯(lián)系性、生長(zhǎng)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，不應(yīng)該是單純的知識(shí)傳授者，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，是一個(gè)主體。因此將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師輔助的生態(tài)化模式，就要遵循整體性原則，合理設(shè)置課堂目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，以人為本明確英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容。整體性原則必須要整合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生有全面整體的發(fā)展，必須要融合課堂環(huán)境因素，具有整合評(píng)價(jià)方式。

首先，從根本上看英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和文化目標(biāo)。學(xué)生要掌握英語(yǔ)中語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法項(xiàng)目、拼寫規(guī)則等符號(hào)運(yùn)行體系，因此，在選定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)時(shí)，要為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在英語(yǔ)教授過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生跨文化交際能力，要放開眼界，把相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中[3]。

其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握是由本身的語(yǔ)言智能所支持的，如：對(duì)語(yǔ)言的擬想能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力、理解能力等。而學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)主要是以語(yǔ)言為載體，以學(xué)生為本體。文化本身沒有優(yōu)劣之分，在文化觀發(fā)展上，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己本國(guó)文化屬性，用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化，同時(shí)要尊重不同文化思維方式，提高交際水平。

另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是了解文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)西方文化，也是為了使西方人能對(duì)中國(guó)文化有更多的了解，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。而教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言知識(shí)不但要秉承趣味性和思想性、基礎(chǔ)性和交際性，還要秉承時(shí)代性和規(guī)范性、整體性和關(guān)聯(lián)性。因此，英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式下，應(yīng)該遵循整體性原則，使西方文化與中國(guó)文化結(jié)合，正確地選擇語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)中西方文化的整合，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)輸入和輸出的原則，培養(yǎng)熱愛中國(guó)文化、精通西方文化的學(xué)生，要兼顧中西方文化的教授。

英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單的重筆試、重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是多元化的。長(zhǎng)期以來(lái)，在評(píng)估的過(guò)程中，考試和測(cè)驗(yàn)成了主要的評(píng)價(jià)手段，將教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行客觀的描述，過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。但是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有反饋的意義，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有參照的作用。由此可見，生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)目的脫離了以考試、測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一模式，在于教師與學(xué)生的發(fā)展，不是教師的一言堂。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作為教學(xué)媒體的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“理論、方法+課程、教材”的英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、方法、技術(shù)+課程、教材”的新模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息流充足，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是教師學(xué)寫學(xué)生抄，也不是教師講授學(xué)生接受，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，由此可以發(fā)展出兩種教學(xué)模式。

（1）學(xué)生自主、教師輔助模式。作為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的“自主”受到了重視。這個(gè)過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的態(tài)度和能力的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能夠在無(wú)人監(jiān)管的情況下，通過(guò)教師、教學(xué)設(shè)施和預(yù)料構(gòu)成的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行自審的語(yǔ)言需求評(píng)定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并且從依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)。但是，由于教師、學(xué)生之間進(jìn)行合作等有利因子的影響，這種獨(dú)立并不是此模式的唯一特征。在這種模式中，首先，教師起到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用的作用。通過(guò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生確定了選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估等，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)材料和技巧，幫助學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師對(duì)學(xué)生的心理、專業(yè)需要起到支持的作用。幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，分析學(xué)生的需求，并進(jìn)行自我評(píng)估。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠幫助學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系起到了重要的作用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)的目的是以學(xué)生獲得能力為目的，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇仍然具有主導(dǎo)地位，雖然學(xué)生是教學(xué)的核心，處于主體地位，但是仍然要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性和積極性，教師要以學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如：在選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用設(shè)問(wèn)法和小組討論等教學(xué)方法，仔細(xì)挑選課程設(shè)置目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

綜上所述，為了建立起一個(gè)和諧、動(dòng)態(tài)、兼容的教學(xué)系統(tǒng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用新技術(shù)、新方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)思想，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論，建立生態(tài)教學(xué)模式，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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