林安書

【摘要】 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，將現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合，采用新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將是未來高中數(shù)學(xué)的主要研究方向。本文從現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的理論基礎(chǔ)和原則出發(fā)，簡要闡述了兩者整合將產(chǎn)生的幾種新的教學(xué)模式，希望對促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 整合 理論基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-088-01

現(xiàn)代信息技術(shù)主要指的是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合，則指的是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融合這些現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新型的教學(xué)手段降低數(shù)學(xué)的抽象性，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在整合過程中需要注意完善現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的日期工作、保持教師的主導(dǎo)地位、把握整合的平衡、提高整合的實(shí)效等問題，才能夠達(dá)到現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的真正的目的。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合并不是隨心而為的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)需要依靠系統(tǒng)論、教育心理學(xué)（包括行為理論、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義、教學(xué)理論）、教育技術(shù)學(xué)（包括教育傳播學(xué)、技術(shù)主義、人本主義、數(shù)學(xué)教育理論）等理論基礎(chǔ)。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、接受現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的行為分析判斷現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程中的融合效果，可以針對性地提出改善措施，達(dá)到更好的整合效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程數(shù)學(xué)整合需要遵循目的性、主體性、活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性等原則。目的性是指現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合還是以提高教學(xué)質(zhì)量為主要教學(xué)目的；主體性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；活動(dòng)性指的是新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的以活動(dòng)形式展開，而現(xiàn)代信息技術(shù)的融入也不能違背這一原則；開放性是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不再局限于書本內(nèi)容，更可以多學(xué)習(xí)課外知識(shí)；系統(tǒng)性是指在現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的過程中仍然要遵循系統(tǒng)教學(xué)的原則。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的教學(xué)模式

（一）數(shù)學(xué)情境演示教學(xué)模式

數(shù)學(xué)情境演示教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的第一種教學(xué)模式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的圖、文、聲等工具，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化結(jié)果為過程，讓學(xué)生更能理解每一個(gè)理論的由來和演變過程，深入學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，更能夠達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師可以利用《幾何畫板》開發(fā)出來的圖形演示，正確、生動(dòng)地為學(xué)生演示正弦、余弦函數(shù)橫縱向延伸、平移的過程，讓學(xué)生清楚地記憶函數(shù)y=sinx向y=Asin（ωx+φ）+n的轉(zhuǎn)變過程。

（二）數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)模式也是現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合所產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生之間的合作交流，但由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具的缺乏和學(xué)生思維的限制，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)往往不能深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，其所具有的具象性特點(diǎn)能夠更好地將抽象事物形象化，促進(jìn)學(xué)生的合作交流。例如在學(xué)習(xí)《空間幾何體》和《點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系》時(shí)，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件將自己所想的輔助線在空間中表現(xiàn)出來，讓其他同學(xué)可以觀看和理解，便于學(xué)生之間更好地學(xué)習(xí)彼此的思維模式。

（三）數(shù)學(xué)自主探究深入模式

數(shù)學(xué)自主探究深入模式也是現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合產(chǎn)生的教學(xué)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多，受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題通常不能有效解決，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，而在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)快速解決問題，深入自主探究的效果，進(jìn)而提高自我學(xué)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)《對數(shù)函數(shù)》時(shí)，學(xué)生可能對a>1的情況下y=ax與y=logax是否相交有疑問，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生很難自己解決這個(gè)問題，但在現(xiàn)代信息技術(shù)下，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件建立相同的坐標(biāo)系，在通過變化a的大小時(shí)觀察圖形是否相交，答案是可以相交（有一個(gè)或兩個(gè)相交點(diǎn)）。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)的整合能夠促進(jìn)教學(xué)方式、觀念、方法、環(huán)境的綜合改變，能夠增長學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與新課程高中數(shù)學(xué)整合的教學(xué)模式有數(shù)學(xué)情境演示、合作交流、自主探究等四種，這四種教學(xué)模式從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及方法上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的多角度具象化，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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