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      科學(xué)課堂中的探究教學(xué)淺析

      2016-05-06 21:22錢飛鋒
      關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂探究教學(xué)參與

      錢飛鋒

      [摘 要]只要我們真正把學(xué)生的主體地位放在第一位,真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)空間,真正把交流討論組織成學(xué)生科學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)的重要載體,以此開(kāi)展探究教學(xué),我們的科學(xué)課堂就會(huì)有真正的科學(xué)味。

      [關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂 探究教學(xué) 參與 交流

      [中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)15-068

      科學(xué)探究的過(guò)程就是親歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。親歷發(fā)現(xiàn)的形式,不僅能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè),增加知識(shí),還是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,更能促使學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究。從本質(zhì)來(lái)講,走向探究的科學(xué)課才是具有真正科學(xué)味的科學(xué)課。2012年在安徽黃山特級(jí)教師論壇上,章鼎兒老師提出了走向探究的科學(xué)課的三個(gè)觀察標(biāo)志。下面,筆者就從這三個(gè)觀察標(biāo)志入手,來(lái)探討一下怎么讓科學(xué)課具有真正的科學(xué)味。

      一、走向探究的科學(xué)課的觀察標(biāo)志之一:學(xué)生主體能否主動(dòng)參與

      學(xué)生主體能否主動(dòng)參與是科學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在目前的課堂中,學(xué)生的自主探究程度還比較低。這樣的現(xiàn)狀背后必然有教師的原因。作為教師來(lái)說(shuō),既存在觀念上的欠缺,也存在著方法上的不足。

      我們來(lái)看一個(gè)經(jīng)典案例:老師是如何把學(xué)生熟悉的映山紅教到不認(rèn)識(shí)的。

      ——老師從講臺(tái)下拿出一束花:這是什么花?

      ——映山紅!

      ——這叫杜鵑花。(板書(shū)并注上拼音)

      ——一一認(rèn)識(shí)桃花、油菜花……

      ——還有一種花是我們這里沒(méi)有的,老師把它畫(huà)到黑板上。(認(rèn)識(shí)玉蘭花)

      ——把字和拼音都擦掉,檢測(cè)孩子認(rèn)識(shí)幾種花。

      ——學(xué)生一一指認(rèn),除了沒(méi)見(jiàn)過(guò)的玉蘭花沒(méi)記住之外,還有一種花沒(méi)人能叫出它名字。那就是一開(kāi)始大家都認(rèn)識(shí)的映山紅。

      問(wèn)老師為什么要這么教,老師說(shuō),教材上是這么要求的。

      長(zhǎng)久以來(lái),考試主導(dǎo)著我們的教學(xué),閱卷時(shí)的爭(zhēng)論最后往往都是搬出教科書(shū)來(lái)終結(jié),教學(xué)必然還是要嚴(yán)格按照教科書(shū)來(lái)進(jìn)行,這就是我們的慣性思維。在這種思維模式下,對(duì)教科書(shū)的生搬硬套往往會(huì)被放在第一位,教師的想法和需求被放在第二位,而學(xué)生的需求則被放在第三位。在這種觀念指導(dǎo)之下,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與必然是不可能的。

      二、走向探究的科學(xué)課的觀察標(biāo)志之二:活動(dòng)空間是否適合學(xué)生

      活動(dòng)空間大而無(wú)當(dāng)不好,太小也不行,適合度最為重要。而如何為學(xué)生謀劃合適的活動(dòng)空間,這需要教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)空間問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)。

      目前普遍存在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過(guò)小的問(wèn)題。教師在探究活動(dòng)指導(dǎo)中,考慮得極為細(xì)致和周到,學(xué)生學(xué)習(xí)行為上雖然十分流暢,但思維主線上只有低層次的點(diǎn)狀發(fā)展,不能“串聯(lián)成線”,發(fā)展層次較低。教師選取簡(jiǎn)便的方法,只著眼于結(jié)果的取得,而沒(méi)有耐心去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)。

      這種教學(xué)行為的根源,正是由于目前所用的測(cè)評(píng)方式所造成的。在這種思維定式下,我們的教師更多只會(huì)習(xí)慣性地考慮從如何取得更高的課業(yè)成績(jī)的角度來(lái)組織教學(xué),而不考慮教學(xué)活動(dòng)在增進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解、發(fā)展學(xué)生推理能力和科學(xué)態(tài)度方面具有的價(jià)值。也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很少是建立在研究學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的。

      我們來(lái)看一下這節(jié)《紅、黃、藍(lán)》。

      ——桌上放著三杯水,問(wèn):這是什么顏色的水呀?(依次是紅色的水、黃色的水、藍(lán)色的水)

      ——取小透明塑料杯,往杯中倒一點(diǎn)紅水問(wèn):如果再倒一點(diǎn)藍(lán)水進(jìn)去,猜猜會(huì)怎樣?

      ——仔細(xì)觀察(師演示,在紅水中加藍(lán)水,水變紫色,再加點(diǎn)藍(lán)水,變藍(lán)紫,再加點(diǎn)紅水,變紅紫),好玩嗎?想玩嗎?

      ——請(qǐng)同學(xué)們依葫蘆畫(huà)瓢照著做。

      很顯然,這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)空間略偏小,效果不太理想。

      三、走向探究的科學(xué)課的觀察標(biāo)志之三:有否開(kāi)展探究活動(dòng)后的交流

      活動(dòng)后的交流在探究活動(dòng)程序中占有十分重要的位置。正是通過(guò)充分的交流,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的“連點(diǎn)成線”,完善學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),使學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行判斷的實(shí)證意識(shí)得以逐步確立,也就是說(shuō),不少科學(xué)教育的目標(biāo)可以借助活動(dòng)后交流的形式得以實(shí)現(xiàn)。

      章鼎兒老師在報(bào)告中談到,教師為什么不組織研討,實(shí)際上還是實(shí)用主義在作怪:教師認(rèn)為交流并不重要,結(jié)果都已經(jīng)有了,研討則可有可無(wú)。其實(shí)從一定程度上,我們甚至可以說(shuō),前期的活動(dòng)都是為交流做準(zhǔn)備的。我們的課堂要給交流足夠的時(shí)間與地位,應(yīng)該把它當(dāng)成重頭戲。如果教師沒(méi)把交流研討當(dāng)回事,那么就等同于教師沒(méi)把探究當(dāng)回事。

      不過(guò)作為已認(rèn)識(shí)到活動(dòng)后交流重要性的一線教師,還是有組織開(kāi)展活動(dòng)后交流的意識(shí)的。但是擺在眼前的問(wèn)題是,開(kāi)展怎樣的指導(dǎo),才能讓交流更為充分?讓學(xué)生發(fā)展更為有效呢?

      下面,我們來(lái)看一個(gè)經(jīng)典的案例——《磁鐵的磁性》的交流研討過(guò)程。

      ——活動(dòng)指導(dǎo)5-6分鐘。任務(wù)是:每人一塊條形磁鐵,一張條形磁鐵六面圖,每個(gè)小組一堆回形針。要求每位學(xué)生自己完成條形磁鐵磁性強(qiáng)弱的研究,畫(huà)出“條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布示意圖”。教師和學(xué)生一起解決六面圖對(duì)應(yīng)條形磁鐵哪六面等問(wèn)題。

      ——學(xué)生逐面觀察比較和記錄,教師觀察學(xué)生的進(jìn)程。共15-20分鐘。

      ——交流研討一:能看懂別人的圖嗎?能使別人看懂自己的圖嗎?(師投影一張學(xué)生的示意圖,請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)畫(huà)的意思,再請(qǐng)作者說(shuō)說(shuō)其本意。檢查學(xué)生讀圖和用圖表達(dá)的能力,連續(xù)投影2-3張,解決讀圖和用圖表達(dá)存在的問(wèn)題)

      ——交流研討二:在教室里找一個(gè)地方展示自己的示意圖(四人小組貼在一起),然后去讀全班同學(xué)的圖,再回座位整理觀察結(jié)果,并在四人小組里討論與完成“全班同學(xué)觀察條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布”結(jié)果的文字表述。

      ——交流研討三:選2-3份文字表述進(jìn)行比較與修改,最后大家認(rèn)定一份文字表述作為全班的共識(shí)。

      章老師認(rèn)為:這樣的課,學(xué)生參與度高,目標(biāo)達(dá)成度高,學(xué)生學(xué)得輕松,老師上課也不覺(jué)得累。這才是真正走向探究科學(xué)課堂的努力方向。

      走向探究的科學(xué)課是目前課堂教學(xué)改革的方向,走向探究的科學(xué)課也必然是具有真正科學(xué)味的科學(xué)課。以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是觀察課堂是否是走向探究的科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn),也是檢測(cè)一節(jié)科學(xué)課是否具有科學(xué)味的試金石。當(dāng)然,只要我們真正把學(xué)生的主體地位放在第一位,真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)空間,真正把交流討論組織成學(xué)生科學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)的重要載體,我們科學(xué)課堂中的科學(xué)味自然會(huì)逐漸濃郁芬芳。

      (特約編輯 安 然)

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