羅慶美

摘 要：小學(xué)生普遍缺乏抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的邏輯思維，其數(shù)學(xué)知識(shí)大都來(lái)源于生活情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境經(jīng)常存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則，并對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性進(jìn)行了思考，提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-170-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)進(jìn)步具有重要的基礎(chǔ)性作用。由于小學(xué)生的生理、心理發(fā)育不夠完善，因此雖然小學(xué)生具有好奇性強(qiáng)、接受能力不斷增長(zhǎng)等特點(diǎn)，但小學(xué)生頭腦中普遍缺乏抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的邏輯思維，他們的大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)常識(shí)都來(lái)源于生活的各種情境之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境經(jīng)常存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效情境認(rèn)識(shí)模糊。一方面，部分小學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”等要求認(rèn)識(shí)不夠深入，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能夠有意識(shí)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求所謂“時(shí)尚”，盲目地進(jìn)行多情境創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)生在課堂上難以一下子接受過(guò)多信息，反而沖淡了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2、教師對(duì)情境特征把握不準(zhǔn)確。一是忽視了創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，使得創(chuàng)設(shè)的一些教學(xué)情境脫離小學(xué)生階段特征和生活實(shí)際，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。二是忽視了創(chuàng)設(shè)情境的可接受性，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境不符合小學(xué)生的年齡階段、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)情境的有效性不強(qiáng)。三是忽視了創(chuàng)設(shè)情境的層次性和開(kāi)放性，使得創(chuàng)設(shè)的情境難易程度不科學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的思路和范圍比較受限，不能引發(fā)小學(xué)生的興趣和思考。

3、教師缺少責(zé)任意識(shí)。一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正從思想上引起重視，因而缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的課后反思，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)方式運(yùn)用不足，從而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)槎栊?、缺乏?zé)任意識(shí)等原因，為了減少平時(shí)的備課工作量，平時(shí)不太注重對(duì)數(shù)學(xué)教材和課堂內(nèi)容的深究，也不太注重對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，只有在進(jìn)行公開(kāi)課或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課時(shí)才進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，使得情境教學(xué)法在一些小學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中淪為一種應(yīng)付檢查的形式主義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則

1、人本性的原則。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要始終堅(jiān)持小學(xué)生的階段特點(diǎn)、個(gè)性需求和獨(dú)特思維，立足于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)運(yùn)算、運(yùn)用能力的提升，緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法上多下功夫，積極創(chuàng)設(shè)順應(yīng)小學(xué)生發(fā)展階段和現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

2、相關(guān)性的原則。遵循相關(guān)性的原則，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要貼近于小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和生活實(shí)際體驗(yàn)，積極服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。從而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)搭建小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景知識(shí)的“橋梁”，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課本數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

3、真實(shí)性的原則。教學(xué)來(lái)源于生活，是生活的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要積極把握小學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代特點(diǎn)，多了解小學(xué)生的生活和情感實(shí)際，積極將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境向真實(shí)或者接近真實(shí)的方向靠攏，讓小學(xué)生能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升認(rèn)識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。從而幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的對(duì)策思考

1、積極利用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)課堂由于數(shù)字化、邏輯性較強(qiáng)，因此相比其他學(xué)科的課堂來(lái)說(shuō)比較枯燥，不容易吸引好奇心強(qiáng)的小學(xué)生的全身心投入學(xué)習(xí)。在此情況下，積極在小學(xué)課堂上引入故事元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)就能夠產(chǎn)生更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講到圓和圓周率時(shí)，可以向小學(xué)生講述我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，也可以講述小和尚“山巔一寺一壺酒”智背圓周率的故事，來(lái)加深小學(xué)生對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)和印象，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2、積極利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生具有天性好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)游戲往往充滿癡愛(ài)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以引入一些小學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)游戲，吸引學(xué)生積極參與到游戲中，從而能夠?qū)λ麄兊囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)腦、動(dòng)口能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講到7的乘法口訣時(shí)，可以引入7或7的倍數(shù)接龍游戲，讓學(xué)生在熱鬧的游戲中熟練掌握7的乘法運(yùn)算技巧，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和運(yùn)用能力的綜合提升。

3、積極利用現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識(shí)是在生活中提煉和總結(jié)出來(lái)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開(kāi)生活這個(gè)重要的“土壤”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極將現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)面與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講到關(guān)于時(shí)間的數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以將其與現(xiàn)代的鐘表、手機(jī)、日歷等相結(jié)合，讓小學(xué)生弄清年、月、日、時(shí)的數(shù)量關(guān)系，并能夠在生活中積極運(yùn)用。

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的基本途徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體和中心，樹立情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，積極遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，并充分利用身邊的各類資源，采取科學(xué)的方法和手段進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門重要的現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

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