李茜

摘 要：教育改革的深入，意味著基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容獲得了較高的重視。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；解決；多樣化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-175-01

數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力、記憶能力等，均具有較大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，卻是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，必須要保證學(xué)生在解決問題上，掌握好多樣化的方法，避免固守的單一的解題模式，減少對后續(xù)學(xué)習(xí)的不利影響。另外，解決問題方法的多樣化，還必須通過提高教師素質(zhì)來完成。每一個(gè)教師都具有自己的教學(xué)方法，深入貫穿“解決問題方法多樣化”內(nèi)容時(shí)，要循序漸進(jìn)完成，避免造成學(xué)生思維混亂的情況。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的現(xiàn)狀分析

小學(xué)教育在我國目前的教學(xué)改革中，是重點(diǎn)部分，并且實(shí)施的改革力度比較大。從客觀的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題方法，表現(xiàn)出了很多的問題，整體的現(xiàn)狀并不讓人滿意。首先，教師的日常教學(xué)工作中，雖然遵循的是解題方法多樣化原則，但實(shí)際的內(nèi)容仍然單獨(dú)集中在傳統(tǒng)的解題方法上，未進(jìn)行多元化的方法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維長久保持在單一的狀態(tài)，即便是學(xué)習(xí)到了新的知識，依然逃脫不了傳統(tǒng)的解題模式。其次，小學(xué)生在解決問題當(dāng)中，無法將多用思路進(jìn)行良好的融合，總是集中在單一的思考方法上。例如，傳統(tǒng)的“雞兔同籠”問題，很多小學(xué)生并沒有選擇“設(shè)計(jì)x方程”來解決，而是不斷的鉆研數(shù)字計(jì)算的方法，不僅耗時(shí)費(fèi)力，同時(shí)得到的結(jié)果不一定是正確的。第三，課后練習(xí)方面，教師所布置的作業(yè)和練習(xí)內(nèi)容，不與生活相互聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的理論化內(nèi)容過于嚴(yán)重，一旦脫離試卷，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用幾乎沒有任何概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的分析

在社會快速發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)表現(xiàn)為極大的需求，同時(shí)必須要從小抓起，確保每一個(gè)人才都可以靈活的面對問題、解決問題。針對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，解決問題的各項(xiàng)表現(xiàn)，即便是在掌控的范圍內(nèi)，也必須執(zhí)行一系列的措施和方法，將教學(xué)現(xiàn)狀充分的改變，從學(xué)生思維，到教師思維，再到知識的實(shí)際應(yīng)用，都必須將解決問題方法多樣化進(jìn)行貫穿和融合，確保掌握實(shí)際應(yīng)用的能力，告別以往的惡性循環(huán)。

1、具體問題、具體分析。小學(xué)數(shù)學(xué)本身的難度并不是很高，即便設(shè)計(jì)了奧林匹克數(shù)學(xué)以及一系列的深入探討問題，依然在小學(xué)生的接受范圍內(nèi)。為此，在今后的“解決問題方法多樣化”當(dāng)中，必須按照“具體問題、具體分析”的原則來進(jìn)行。首先，經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題解答，應(yīng)選擇最快捷、最有效的方法來進(jìn)行。要讓學(xué)生以快速的思維來分析問題，不要總是集中在傳統(tǒng)的層面上。其次，比較困難的數(shù)學(xué)問題解答，仍然要以保守的方式為主。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開始滲入初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，一方面是為了拓展學(xué)生的思維，另一方面是為了提高學(xué)生的理解能力。針對過往的初中知識、當(dāng)前的小學(xué)知識，二者融合而成的問題，對小學(xué)生而言是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力及全班的整體成績，先教育簡單的解題方法，然后在走向多樣化的道路。第三，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都具有自身的特色，教師的想法與學(xué)生的想法存在差異時(shí)，前者必須尊重后者，不可強(qiáng)硬的灌輸、干預(yù)解題方法。當(dāng)前的部分教師資質(zhì)較老，因此在思維觀念上非常傳統(tǒng)，這就要求校方對這部分教師進(jìn)行培訓(xùn)和干預(yù)，減少與學(xué)生的沖突，避免對“解決問題方法多樣化”的落實(shí)造成不利影響。

2、鼓勵合作探討。小學(xué)生個(gè)人的特長及理解能力是有限的，但如果進(jìn)行相互合作的話，解決問題方法多樣化勢必能夠更好的落實(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，合作探討已經(jīng)成為了必要的教學(xué)手段。從群體上來劃分，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)差生的思維各不相同，但每個(gè)群體都具有自身的優(yōu)勢。學(xué)優(yōu)生思維敏捷；中等生思維多樣化；學(xué)差生思維單純，三者之間完全可以進(jìn)行互補(bǔ)。合作探討的最大優(yōu)勢在于，學(xué)生之間可以將解題方法進(jìn)行共享，相互分析解題的具體效率、模式等等，彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)，還獲得了更大的提升。值得注意的是，教師在鼓勵合作探討的過程中，應(yīng)針對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行良好的劃分，要將合作的對象進(jìn)行有效匹配。合作探討與“一對一幫帶學(xué)習(xí)”具有明顯的差別，教師一定不可以弄混，否則將會對解決問題方法多樣化造成負(fù)面影響。

3、實(shí)踐運(yùn)用。從學(xué)習(xí)階段來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作表現(xiàn)為內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這就要求每一位數(shù)學(xué)教師，必須讓學(xué)生積極的開展實(shí)踐運(yùn)用，從客觀上提高動手能力。數(shù)學(xué)問題的解決，與客觀生活具有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了更好的應(yīng)用，而不是單純的應(yīng)付考試。所以，在后續(xù)的教學(xué)過程中，“解決問題方法多樣化”的貫穿與融合，必須要讓學(xué)生將問題帶入到實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、解題思維，建設(shè)屬于自己的知識體系。建議鼓勵學(xué)生動手操作，作一些簡單的圖、制作一些小模型或其他手工作品，把數(shù)學(xué)問題由抽象化轉(zhuǎn)為具體化、簡單化，可以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力和動手能力。比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動方向、速度、時(shí)間與里程這幾者之間的聯(lián)系時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生用作圖的方式來理解，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，空間想象能力豐富，通過這樣的教學(xué)方式就可以充分發(fā)揮出他們的長處而避開了他們的一些短處，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會提高，學(xué)習(xí)效果也會更佳。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，還有很多的地方值得探討，未來的研究空間和教學(xué)內(nèi)容，都是非常大的。

總結(jié)：本文對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化展開討論，從已經(jīng)掌握的結(jié)果來看，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)ⅰ敖鉀Q問題方法多樣化”作為教學(xué)準(zhǔn)則，具體的措施和方法獲得了學(xué)生的認(rèn)同，在業(yè)界引起了積極的反響。日后，必須將解決問題方法多樣化貫徹到底，培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)小天才。

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