王建國

摘 要：信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，一個嶄新的信息時代正在到來，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)教學(xué)得到越來越多的認(rèn)可和重視。如何達(dá)到教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生思維、創(chuàng)新、實踐能力呢？根據(jù)學(xué)科特點，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；電子作品；評價體系

近年來，我一直承擔(dān)初中信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中我愈加意識到，現(xiàn)在的班級授課制并不能完全針對和適合每一個具體的學(xué)生，它往往忽略了學(xué)生的差異，致死學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。學(xué)生的差異是客觀存在的，那么，我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的差異，如何有利于每個學(xué)生的發(fā)展？我嘗試著從信息技術(shù)的角度實施電子作品的立體式評價體系，并取得了明顯的效果。本文主要從電子小報的方面來說下，電子小報以word為主，偶爾用ps畫圖。

一、根據(jù)學(xué)生的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

Word制作電子小報用到的工具主要是 文本框 、藝術(shù)字、圖片、圖文混排等。教學(xué)演示時，先播放自己事先做好的視頻，演示完后，再著重講下幾個常用工具，講時以一個成品展示，然后讓下幾個工具，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的，就學(xué)下文本框 、藝術(shù)字、圖片，能力強的，則要學(xué)下圖文混排。

二、針對學(xué)生的差異，開展不同的教學(xué)活動

1.合理組織教學(xué)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景、學(xué)習(xí)能力和思維方式的不同，必然導(dǎo)致知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。如何讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，使每一個學(xué)生都能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

2.引導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)

允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。唯有如此，才能展示出自己的學(xué)習(xí)個性。引導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，還能為信息技術(shù)教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與活動，達(dá)到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

3.進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)

培優(yōu)補差是課堂教學(xué)的必要延伸。在主動通過網(wǎng)絡(luò)如QQ群，給學(xué)優(yōu)生一起探討一題 多解，使他們能夠保持積極的思維狀態(tài)；學(xué)困生，則能通過網(wǎng)絡(luò)提問題，有學(xué)優(yōu)生一起討論解決，個別輔導(dǎo)。

三、尊重學(xué)生的差異，設(shè)計分層的信息技術(shù)作業(yè)

教師在布置作業(yè)時，要堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分展作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)、人人能成功的目標(biāo)”。使不同水平的學(xué)生都有收獲。教師設(shè)計的作業(yè)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。這樣，教師在平時的作業(yè)布置中，可以安排容易的操作題和筆試題，選做操作系數(shù)比較高的難題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。

四、承認(rèn)學(xué)生的差異，實施不同的多元化的教學(xué)評價體系

（1）注重分層評價，鼓勵學(xué)生求新。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學(xué)過程中我對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，承認(rèn)學(xué)生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實踐綜合分，既包括了學(xué)生的實際上機成績，也包含了對這個同學(xué)個人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。實際上，評價成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個手段。

（2）注重過程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。計算機的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個結(jié)果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計算機作為一個輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務(wù)，學(xué)生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關(guān)注一個答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)等，這是符合人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學(xué)生的自主實踐過程，即是鼓勵學(xué)生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

（3）重視學(xué)生自我評價，激勵學(xué)生進(jìn)步。信息技術(shù)課上，我在黑板上寫有優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生在下課之前參考標(biāo)準(zhǔn)把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填“特優(yōu)”、“優(yōu)”、“良”、“達(dá)標(biāo)”） 特優(yōu)：興趣濃、紀(jì)律好、自學(xué)能力強、愛發(fā)言、能輔導(dǎo)同學(xué) 優(yōu)：興趣濃、紀(jì)律好、能自學(xué)、愛發(fā)言、完成教學(xué)任務(wù) 良：有興趣、紀(jì)律好、能學(xué)會 達(dá)標(biāo)：紀(jì)律好，能學(xué)會 待達(dá)標(biāo)：紀(jì)律差 每節(jié)課后，小組長檢查一下本組同學(xué)的自我評價是否準(zhǔn)確，對個別評價不合理的重新評價。 教師階段性地檢查學(xué)生的評價情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。特別要對個別學(xué)生評價不認(rèn)真的現(xiàn)象進(jìn)行教育。 學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以激勵學(xué)生在課堂上嚴(yán)格要求自己，自覺遵守紀(jì)律，自覺努力學(xué)習(xí)，爭取不斷進(jìn)步。為了更好地發(fā)揮自我評價的作用，我們還可以采取“檔案袋”的辦法。一個單元完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。