嵇磊

【摘 要】追問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用藝術(shù)追問(wèn)可以讓課堂錦上添花，有效提升課堂教學(xué)效率。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)進(jìn)行了詳細(xì)分析與探究，以突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；藝術(shù)追問(wèn)；課堂教學(xué)；錦上添花

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0091-02

追問(wèn)既是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種提問(wèn)技巧，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。一個(gè)好的追問(wèn)能起到啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、鞏固知識(shí)與反饋信息、提高學(xué)生認(rèn)知能力等作用。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂的生成，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生間交流的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，把數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到另一個(gè)高度，將學(xué)生思維帶入另一個(gè)境界，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要途徑。值得注意的是，教師要根據(jù)兒童的年齡特征與身心發(fā)展的具體特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)控制教學(xué)難度，正確地進(jìn)行有效追問(wèn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

一、運(yùn)用課堂導(dǎo)入進(jìn)行追問(wèn)

追問(wèn)的目的除了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能技巧的掌握情況以外，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。高質(zhì)量、高技巧的課堂追問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的精神。追問(wèn)的方式與手段多種多樣，可以是課前追問(wèn)，也可以是課上追問(wèn)。課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的行為方式，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免課堂枯燥乏味的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這種課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙提問(wèn)與追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平（長(zhǎng)方形與正方形的計(jì)算能力、平行四邊形的認(rèn)知能力），在新舊知識(shí)銜接之處進(jìn)行巧妙追問(wèn)，具體課堂導(dǎo)入實(shí)施過(guò)程如下：

教師提問(wèn)：“為了美化校園環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備在操場(chǎng)附近修建一塊平行四邊形的花壇，請(qǐng)看大屏幕，從圖中我們可以知道哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息？你能提出一些問(wèn)題嗎？”大部分學(xué)生會(huì)提取出平行四邊形的高、底、底的鄰邊等數(shù)學(xué)信息，有學(xué)生甚至?xí)岢觥八闹荛L(zhǎng)為多少？面積是多少？”等問(wèn)題。教師繼續(xù)提問(wèn)：“這節(jié)課我們先重點(diǎn)解決平行四邊形的面積公式及運(yùn)算問(wèn)題，我們之前都學(xué)過(guò)哪些與圖形有關(guān)的面積運(yùn)算方法？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬；正方形面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)?！苯處熥穯?wèn)：“那同學(xué)們可不可以大膽地猜想一下平行四邊形面積計(jì)算的公式呢？”學(xué)生給出了“底乘它的鄰邊”或“底乘高”等不同的答案，經(jīng)過(guò)同學(xué)們各自的計(jì)算以后，教師就可以正式進(jìn)入本節(jié)課的授課環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師并沒(méi)有急于講課，而是通過(guò)課堂導(dǎo)入進(jìn)行層層追問(wèn)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花。

二、選取教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)

重難點(diǎn)教學(xué)在各科教學(xué)過(guò)程中都有著舉足輕重的作用與地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能在重點(diǎn)與難點(diǎn)之處及時(shí)發(fā)問(wèn)與追問(wèn)，相信一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與自主探究，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行”這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)生理解與掌握了兩條直線(xiàn)有“相交”與“平行”兩種位置關(guān)系后，知道了沒(méi)有公共交點(diǎn)的兩條直線(xiàn)叫平行線(xiàn)，此時(shí)教師可以在黑板上分別畫(huà)1條橫線(xiàn)與豎線(xiàn)，讓學(xué)生判斷它們的位置是不是平行關(guān)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與觀察，有的學(xué)生說(shuō)相交，有的學(xué)生認(rèn)為不是相交。教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果有兩只蝸牛分別沿著這兩條線(xiàn)爬行，它們會(huì)相遇嗎？”在學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考后認(rèn)為不相交，教師接著追問(wèn)：“既然它們不是相交關(guān)系，那么它們和平行線(xiàn)有哪些不同呢？”學(xué)生思考一段時(shí)間后得出：平行的兩條直線(xiàn)在同一平面內(nèi)，而這兩條直線(xiàn)沒(méi)有在同一平面內(nèi)。經(jīng)過(guò)教師的循循善誘，逐步追問(wèn)，自然而然就化解了平行概念中關(guān)于“在同一平面內(nèi)”的重難點(diǎn)教學(xué)。

三、利用發(fā)散思維進(jìn)行追問(wèn)

課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與追問(wèn)，加深問(wèn)題的深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與變通性，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)其思維發(fā)散能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，在幫助學(xué)生掌握了面積的概念與面積單位后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果想要知道黑板與教室的面積大小，同學(xué)們會(huì)怎么測(cè)量？”有學(xué)生說(shuō)：“用面積單位為1平方米的正方形去測(cè)量?！苯處熥穯?wèn)：“那如果測(cè)量對(duì)象是沙漠、森林、游泳池或者甚至中國(guó)土地呢，你們又會(huì)怎么測(cè)量？”有學(xué)生認(rèn)為換一個(gè)面積單位更大的物體去測(cè)量；但也有同學(xué)對(duì)此提出異議，用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺、去測(cè)量未免也太麻煩了，而且也不切實(shí)際。在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的同時(shí)，教師接著追問(wèn)：“是的，用面積單位去測(cè)量的方法的確不現(xiàn)實(shí)，那有沒(méi)有一種比較簡(jiǎn)單、省事的計(jì)算方法直接求出正方形與長(zhǎng)方形的面積呢？這節(jié)課，咱們就一起來(lái)探索長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式?！?/p>

在這一過(guò)程中，教師通過(guò)層層追問(wèn)，逐步引導(dǎo)，不僅最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每位同學(xué)都積極參與其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花。

四、在探究規(guī)律處進(jìn)行追問(wèn)

在探究規(guī)律處進(jìn)行巧妙追問(wèn)，能讓學(xué)生更加深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解與掌握的能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)也能使學(xué)生在規(guī)律的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，執(zhí)教“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師將3個(gè)邊長(zhǎng)與高分別為5cm和3cm的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形同時(shí)放于1張10cm×10cm的表格中，并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出這三個(gè)圖形的面積分別是多少？”學(xué)生通過(guò)表格計(jì)算得出：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積分別與平行四邊形的底、高、面積相等”，教師追問(wèn)：“根據(jù)前面的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們能說(shuō)一下平行四邊形的面積怎么計(jì)算嗎？”學(xué)生：“平行四邊形的面積等于底乘高。”教師接著追問(wèn)：“那么想一想，想要計(jì)算平行四邊形的面積，需要有哪些已知條件？”學(xué)生：“底與高?！?/p>

在實(shí)踐驗(yàn)證與追問(wèn)思考中，學(xué)生自然而然地就推導(dǎo)出了平行四邊形面積計(jì)算公式，不僅加深了學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的理解與鞏固，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的過(guò)程，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙藝術(shù)追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花。

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（編輯：楊 迪）endprint