小學語文課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

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摘 要：小學語文教學中，教師通過問題形式科學設疑，激發(fā)學生求知探索的欲望，引導學生的思維方向；教師也能通過學生的提問內(nèi)容引導學生的深度思考以及多元化思維。培養(yǎng)學生的提問能力是引導學生自主思維，不斷探索創(chuàng)新的重要手段，也是小學語文教學的重要內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0211-01

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，多以教師的講解為主，并輔以問題解答，但是在多數(shù)情況下，都是教師提出問題，讓學生解答，通過這種方式了解學生的學習情況，留給學生自主提問的時間不多，并且只停留在表面問題的解答上，缺乏深層次的探討。對于小學語文課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)，在教學理念和教學方法方面都存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：教師對學生提問能力的培養(yǎng)意識不夠，沒有真切意識到提問能力對學生整體語文能力提升的價值作用；另一方面也是由于課堂教學時間有限，教師用自己設置的問題代替學生的問題，缺乏對學生提問能力的培養(yǎng)。事實上，學生的提問能力是學生整體思維的重要體現(xiàn)，教師不能代替學生思維，只能引導學生正確的思維方面；而對于學生問題背后所折射出的思維方式和思維深度，就需要教師認真剖析和科學引導，要以學生的立場來思考，發(fā)現(xiàn)學生問題背后的閃光點。教師要正確耐心對待學生所提出的問題，也許有的問題很簡單、幼稚，甚至缺乏理論依據(jù)，這恰恰就是小學生知識能力水平和美好心靈的體現(xiàn)，教師要善待學生問題，在發(fā)展中科學引導學生提出有深度、有價值的問題，而這也正是學生經(jīng)過思考、探索和創(chuàng)新的結果。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生在自主提問中，不斷發(fā)散思維、積極探索創(chuàng)新、反復考證，實現(xiàn)問題價值最大化。

1 讓學生多問“為什么”，培養(yǎng)學生的提問習慣

小學生正處于知識能力發(fā)展的重要時期，對新鮮事物都比較好奇，喜歡一探究竟，此時，教師要充分維護好學生的好奇心，結合教學內(nèi)容科學設置問題導向，引導學生多問“為什么”，并培養(yǎng)學生提問的習慣。相較于被動接受教師的教學內(nèi)容而言，喜歡提問的學生都是基于對教學內(nèi)容的理解基礎上，進行小學生式思維的結果，培養(yǎng)學生提問的習慣是引導學生思維的重要方式。因此，在小學語文教學實踐中，教師要留足充裕的時間讓學生提問，無論問題的大小、難易，都要認真傾聽，科學引導，耐心解答，合理拓展，組織學生進行討論。對于非常有深度的問題，教師首先要肯定學生的積極思考，并引導更多的學生參與討論，鼓勵學生勇于提問，積極探索和思考，不能批評學生的問題幼稚、毫無理論依據(jù)等等，這樣會極大程度扼制學生提問的熱情，久而久之，就不敢提問，提不出問。所以，在小學語文教學實踐中，教師要培養(yǎng)學生愛提問的習慣，讓學生在問題中不斷思索，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，強化自身能力建設。

2 引導學生掌握不同提問方式，激起提問興趣

小學語文知識豐富，且隨著學生年級的不斷增長，學生的求知欲也越來越強，而在對提問能力的培養(yǎng)過程中，教師需要指導學生掌握科學的提問方式，加深學生的理解，深化學生的思維，激發(fā)學生的提問興趣。

2.1 學生要學會向自己提問

通過自主學習，查閱相關資料進行問題解答，也可以在課堂中向老師請教，只有教師弄明白更多的為什么，才能促進學生知識能力的不斷發(fā)展。在小學語文教學過程中，教師要引導學生多向自己問一問為什么，比如在課堂開始前，讓學生自行理解語文知識，對于不明白的地方，要及時標注出來，并在課堂上向老師請教，這樣能有效提高小學語文課堂教學質量。在課堂教學實踐中，學生可以提出許多個為什么，問得老師心浮氣躁，心煩意亂，那是因為不同認知基礎的學生有著不同的問題，這正好是老師全面了解學生現(xiàn)有知識水平的機會。通過了解分析，學生提出的這些“為什么”，有的可以是學生通過反復閱讀和理解得到答案，但還有一部分“為什么”卻是學生積極思考和標新求異的結果，教師要引導學生加強自主學習，不斷拓展知識寬度，收集相關資料，準確找到問題答案。

2.2 激發(fā)學生的提問興趣

可以讓學生出題考大家，激發(fā)學生的提問興趣。這樣做增加了學生提問的方式，不僅是有疑惑可以提問，也可以把自己讀懂的地方轉變成問題考考大家，這樣，使多數(shù)學生有問可提，降低了提問的要求和難度，同時也激發(fā)了學生提問的興趣，從而使學生在濃厚的問題情境中互相啟發(fā)，互相提問。至此，多數(shù)學生不再畏懼提問，就容易讓學生進入問題情景，問題的目的指向性明確，有助于學生自主探究解決，而這也成了他們在閱讀活動中一次次成功的體驗，進而幫助他們樹立提問的信心和勇氣。當學生對提問產(chǎn)生足夠的興趣和建立起自信時，就為真正意義上的問題邁進了一大步。

2.3 引導學生提出有內(nèi)涵的，無固定答案的問題

在小學語文教學中，有很多沒有固定答案的問題，所謂仁者見仁智者見智，對于這類問題，需要教師的科學引導。比如，讀后感以及對文章主人翁的看法，以及出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要原因等等，都需要學生的反復閱讀和深入思考。這類問題可以使教師從學生的問題中發(fā)現(xiàn)學生真正的疑惑，然后進行有針對性的點撥和指導，對于思想觀點存在錯誤性認識的學生，教師要及時糾正和引導。

小學語文課堂教學，是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，占據(jù)著學生很大一部分的時間。作為語文老師，應該充分利用課堂內(nèi)的時間，積極鼓勵學生開展自主、探究的學習活動，科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的提問能力，從而幫助他們形成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎。提問能力也是學生思考、探索和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

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