鐘玉梅

摘 要：寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生具備的主要能力之一，也是學(xué)生普遍存在困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生的寫作有明確的規(guī)定和要求，小學(xué)語文教師要注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！跋葘?dǎo)式”的作文教學(xué)模式是從學(xué)生的角度出發(fā)的，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，就“先導(dǎo)式”作文教學(xué)模式進行探究，讓作文教學(xué)貼合學(xué)生主觀愿望，最終促進小學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：先導(dǎo)式；小學(xué)；作文教學(xué)；學(xué)生

“先導(dǎo)式”指的是在進行某些行為、思想活動之前，就相關(guān)的行為和思想做好預(yù)設(shè)，以便能更好地完成相關(guān)的思想、行為活動的過程。小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)指的是在進行正式的寫作過程中，提前對寫作活動做一些鋪墊和準備，以便學(xué)生能夠很好地進行寫作的教學(xué)模式?！跋葘?dǎo)式”可以在課前預(yù)習(xí)完成，教師可以在寫作前布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生完成；“先導(dǎo)式”也可以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，在課堂上利用一些時間先就寫作做好鋪墊和準備。

一、“先導(dǎo)式”作文教學(xué)模式的優(yōu)勢

在日常作文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的難點就是無話可說，很多學(xué)生的作文只是寥寥數(shù)語，想要幫助學(xué)生提高寫作水平，讓學(xué)生的寫作變得容易，實現(xiàn)快樂寫作，教師要幫助學(xué)生進行寫作素材的準備，讓學(xué)生有可寫的東西是第一步。然后在有了可寫事物的基礎(chǔ)上教學(xué)生組織語言和素材，這樣才能順利完成一篇文章的寫作?！跋葘?dǎo)式”作文教學(xué)模式是學(xué)生寫作準備的過程，在這個過程中學(xué)生就相關(guān)的作文題目準備素材和思路，在正式寫作的過程中會感覺得心應(yīng)手?！跋葘?dǎo)式”作文教學(xué)模式讓寫作建立在有準備、有素材的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作避免了“空中樓閣”現(xiàn)象的發(fā)生?！跋葘?dǎo)式”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生順利完成寫作。學(xué)生先有準備再來寫作，讓寫作變得更加容易，樹立學(xué)生寫作的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。總之，“先導(dǎo)式”作文教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，注重從學(xué)生心理需求的層面進行寫作教學(xué)。

二、“先導(dǎo)式”作文教學(xué)建議

（一）良好的寫作預(yù)習(xí)為寫作提供素材

作文其實是一項任思維馳騁的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作文是學(xué)生心理訴說的平臺，是學(xué)生日常生活的寫照。每篇作文在寫作中，學(xué)生只要圍繞教師給的題目去完成即可，至于素材方面的選取是沒有太多要求和規(guī)定的，但是為什么學(xué)生還是普遍認為作文很難？究其原因還是學(xué)生腦海中沒有可寫的素材，所以教師要先讓學(xué)生腦中有可寫的素材，才能和學(xué)生談如何組織語言和材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一項學(xué)生常做的學(xué)習(xí)準備活動，但是教師往往更注重布置語文課文的預(yù)習(xí)，而對于寫作的預(yù)習(xí)是很多教師會忽略掉的問題，都是到了作文課，然后講解一番就讓學(xué)生來寫，此時學(xué)生就會表現(xiàn)出一副撓腮抓耳的狀況，不知道如何下手。所以筆者認為寫作前布置一定的預(yù)習(xí)內(nèi)容是非常必要的。像人教版上每個單元的作文和本單元所學(xué)習(xí)課文的題材是一致的，教師可以在單元課文教學(xué)過程把相關(guān)的作文題目布置給學(xué)生去預(yù)習(xí)。如，本單元上的是寫景類的課文，單元作文就是和寫景有關(guān)的，教師在上課的過程中可以布置一些觀察自己身邊風(fēng)景的任務(wù)給學(xué)生，教師在每天上課時詢問學(xué)生自己下去觀察了沒有，對學(xué)生進行督促，當一個單元的課文上完了，學(xué)生的寫作準備也做得差不多了，就可以開始寫作了，這樣的“先導(dǎo)式”的作文教學(xué)讓寫作變得水到渠成，學(xué)生早已準備好了寫作的素材，寫起作文來更得心應(yīng)手。如，人教版四年級上冊第四組課文都是寫小動物的，單元作文也是寫小動物的，教師可以一邊上本單元的課文，一邊讓學(xué)生回家觀察自己能看見的小動物，提醒學(xué)生每天都觀察。當本單元的課文都學(xué)完了，開始寫作時，學(xué)生就可以把自己觀察到的小動物寫到作文中?？梢姟跋葘?dǎo)式”作文教學(xué)模式讓小學(xué)生的作文寫作“有備而戰(zhàn)”，寫作起來更輕松，作文寫作的勝算也更大。

（二）先說后寫為寫作提供思路

寫作過程是學(xué)生把自己內(nèi)心的語言用文字的形式表達出來的過程，寫是一項需要很長時間才能完成的學(xué)習(xí)過程，但是說恰好補充了寫費時的這一特點，并且說能讓周圍更多的傾聽對象了解到說話者的意愿和想法。小學(xué)語文教師可以利用說的這些特點來進行作文教學(xué)。教師沒必要一開始就讓學(xué)生來寫，而是先讓學(xué)生來說。教師可以采用先說后寫的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生來圍繞相關(guān)的話題發(fā)表自己的看法，然后再進行寫作。在這個過程中，教師可以通過口頭語言對學(xué)生的寫作思路提出建議，以便學(xué)生在寫作過程中更好地發(fā)揮。寫作前的說可以采用多種方式，可以是在班上說，也可以是把學(xué)生先分成小組來圍繞教師給的提綱來討論，最后再在班上交流。在說的過程中，教師要注意保持學(xué)生的觀點，鼓勵思維的多樣性，才能讓學(xué)生的作文以不同的形式呈現(xiàn)出來。如，人教版課本上關(guān)于“熱愛生命”的這個單元的作文，教師可以把熱愛生命的一些素材搜集整理來做成PPT，讓學(xué)生就著這些圖片、人們的行為來發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生懂得要熱愛生命，珍愛生命，最后再讓學(xué)生進行寫作。

（三）利用好課文的“先導(dǎo)”作用

通過翻閱教材我們會發(fā)現(xiàn)每個單元的作文都和本單元的課文有著必然的關(guān)聯(lián)，教材編排人總是在一組課文學(xué)習(xí)后安排相應(yīng)的寫作內(nèi)容就是從“先導(dǎo)式”的層面進行考慮的，通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該單元的主體有一定理解之后再進行寫作，課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的寫作起到先導(dǎo)式的作用，教師要善于利用好課文作為“先導(dǎo)”的這一資源特點，在課文教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)表自己的觀點和看法，以至于在單元末尾的寫作過程中能得心應(yīng)手。假如是進行寫景方面的課文教學(xué)，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生掌握課本上的美景，還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來聊一聊自己身邊的美景，為單元作文做好預(yù)設(shè)。

“先導(dǎo)式”作為教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作有了堅實的基礎(chǔ)，在素材的準備環(huán)節(jié)，學(xué)生準備好了寫作需要的素材，寫起作文來更順手。教師可以采用給學(xué)生布置寫作預(yù)習(xí)任務(wù)、先說后寫和利用課文做“先導(dǎo)”的方式進行“先導(dǎo)式”作文教學(xué)。作文不是一朝一夕而就，一枝一葉而成，教師要注重采用“先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，多為學(xué)生的寫作做好預(yù)設(shè)和鋪墊。

參考文獻：

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