交際語境下的習作如何構(gòu)建支架

羅芳

摘 要：習作教學一直是我國語文教學中的重點和難點，可構(gòu)建交際語境寫作教學新理念，推動小學生習作水平的提高。

關(guān)鍵詞：交際語境；習作；構(gòu)建

長期以來，學生怕寫作文的現(xiàn)象一直存在。其根本原因在于，在習作教學中，寫作訓練采取單一的教學模式，老師出好題目后，學生按照要求寫作，然后老師再做批改。這樣的習作訓練模式只注重寫作結(jié)果，不關(guān)注寫作過程，存在諸多問題，很容易導致學生厭倦寫作或敷衍了事，造成習作教學效果欠佳。交際語境習作是一種新型的習作教學觀，有利于提高教學效率，因此，必須加強交際語境下習作教學支架的構(gòu)建。

一、交際語境習作的內(nèi)涵

1.交際語境習作的概念

交際語境是人們運用語言進行交際的各種現(xiàn)實環(huán)境的總和，交際語境習作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動。這種寫作一定要針對特定的讀者、環(huán)境，為實現(xiàn)特定的言語目的，基于生活、工作、學習、心靈的需要才行?？梢?，交際語境寫作強調(diào)個人的積極主動性和問題的情景性，強調(diào)作者是文本和讀者的對話者。

2.交際語境習作的基本特征

交際語境習作具有四大基本特征：第一，交際語境習作是具體語境下的寫作。一切的寫作都是具體話題、具體語境下的真實寫作。第二，交際語境寫作是一種讀者導向的寫作。一切的寫作都是針對讀者或個人的心靈對話而進行的，是與擬想中的對象在一定的情境下進行的交際交往活動。第三，交際語境寫作是主動的意義建構(gòu)活動。寫作都是作者充分調(diào)動自己的主觀能動性，對特定的交際目的、內(nèi)容、對象、情境等進行有意義的建構(gòu)活動，是作者根據(jù)話題，對擬想中的讀者進行對話交流的過程。第四，交際語境寫作是一種功能性寫作。

二、加強交際語境習作教學支架的構(gòu)建

在語文習作教學中，以交際語境寫作理論為指導，培養(yǎng)學生的實際表達和交際能力，是寫作教學的重要目標和任務(wù)。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語文寫作教學的實際情況，可在以下方面加強交際語境習作教學支架的構(gòu)建。

1.借助真實事件開展交際語境寫作

教學活動總是在一定的社會背景下進行，社會不僅為教學活動的進行提供了場所，還為學生提供了貼近實際的真實環(huán)境。小學語文老師有選擇地將現(xiàn)實生活中的事例引入習作教學中，可避免學生在寫作時無話可寫。寫作是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式。學生在真實語境下容易產(chǎn)生自己獨特的見解，并敢于發(fā)表自己的看法，在預防學生偽寫作的同時，還培養(yǎng)了學生關(guān)注社會生活的意識，提高了學生語文寫作的興趣和能力。借助社會事件進行交際語境寫作，學生就能避免虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學生在寫作中感受生活和社會的氣息。例如，在讓學生寫“我最難忘的事”時，可引導學生去回憶生活中看到或聽到的令人印象深刻的事情，可以是父母對自己的關(guān)愛，也可以是引人深思的熱會熱點事件等。

2.創(chuàng)設(shè)擬真化情境開展交際語境寫作

交際語境可以是真實存在的，也可以是根據(jù)現(xiàn)實擬真的創(chuàng)設(shè)出來的。交際語境習作的語境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語境決定著表達的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語境同樣可以使學生身臨其境，體驗社會現(xiàn)實。在語文寫作教學中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以運用多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備，通過播放聲音、圖片或影像，激起學生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，引導學生在擬真的情景中進行寫作。比如，針對“倒地的老人該不該扶”這一問題，可讓幾個學生表演這一社會情景，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)導致這一問題出現(xiàn)的社會根源，讓學生從不同的角度談?wù)勛约簩@一問題的看法。

3.在社會實踐中進行交際語境寫作

社會生活實踐是寫作素材的重要來源之一，語文寫作應(yīng)該積極利用豐富的實踐資源。在實際教學中，學生往往不是缺少素材，而是缺少利用素材的敏感度。交際語境寫作教學可以將學生的實踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學生在其中感受語言表達和身心體驗的差異與統(tǒng)一。例如，可讓學生在升旗儀式上進行演講，然后將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。又如，在學校組織春游后，可讓學生以此為主題，寫一篇游記，讓學生結(jié)合自己的春游經(jīng)歷來寫，可以是沿途看到的美景，也可以是遇到的一些趣事。

4.采取靈活多元的寫作評價方式

寫作結(jié)果的評價是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，評價對學生的影響深刻，合理的評價有利于提高學生的積極性。在交際語境寫作教學模式下，學生寫作成果的評價不僅僅限于“學生寫、教師評”的單一模式，評價的主體應(yīng)從老師轉(zhuǎn)向讀者、作者、老師、親友、同學等。評價的結(jié)果能使學生清晰讀者意識，認識寫作目的，合理進行寫作構(gòu)架、自我表達和表現(xiàn)。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實效，達成理想的交際效果。例如，在學生寫完“我的理想”這一題目后，可讓學生將自己的作文交于老師、父母進行點評，與同學之間進行互評，讓學生之間相互學習、共同進步。

交際語境習作教學是新興的寫作教學模式，對語文的作文教學具有重大的作用。因此，在小學語文教學中，必須加強交際語境下習作教學支架的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊，2013（12）：4-8.

[2]諾王永.淺談交際語境寫作理論下的語文寫作教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（7）：4-6.