小學(xué)低段口語交際現(xiàn)狀與培養(yǎng)

陳蘭菊

摘 要：新課標(biāo)中明確提出小學(xué)語文口語交際理念，貼近小學(xué)生生活，向?qū)嵱梅较虬l(fā)展，突出交際功能，體現(xiàn)語文口語交際教學(xué)理念。雖然，小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)取得一定成績(jī)，但仍存在不想說、不愿說等問題，筆者基于小學(xué)低段口語交際現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：低段語文；口語交際；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽與交流，具備口語交際基本能力，能文明地與人進(jìn)行溝通和交往?！被谛抡n標(biāo)理念，小學(xué)低段語文教學(xué)中，取得一定的口語交際教學(xué)成績(jī)，但也或多或少存在一些問題，筆者通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)低段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析，從問題入手提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，提高低段小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)低段口語交際現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)低段口語交際教學(xué)呈現(xiàn)可喜局面，廣大教師和學(xué)生都已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，加強(qiáng)口語交際教學(xué)。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)低段口語交際教學(xué)的地位也得到師生肯定，已經(jīng)和識(shí)字寫字、寫作閱讀同進(jìn)，構(gòu)成小學(xué)低段語文教學(xué)整體。口語交際在小學(xué)低段語文中的獨(dú)立地位，催化廣大語文教師開始致力于口語交際教學(xué)，積攢了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)低段口語交際教學(xué)進(jìn)步。但也存在不少問題。一線語文教師認(rèn)為當(dāng)前針對(duì)小學(xué)低段口語交際的培養(yǎng)策略單一，在具體教學(xué)實(shí)踐中也存在困難，很多教師仍然只是生字生詞的教學(xué)，忽略了課堂交際的教學(xué)，忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而且，新課標(biāo)中給出的口語交際教學(xué)建議也較難操作，沒有分段指導(dǎo)，導(dǎo)致口語交際教學(xué)“知難而退”。小學(xué)低段口語交際教學(xué)因方法簡(jiǎn)單枯燥存在一定的教學(xué)困難。

二、小學(xué)低段口語交際培養(yǎng)策略

小學(xué)低段語文教學(xué)，本應(yīng)該是五彩紛呈的，在教學(xué)中豐富學(xué)生生活，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，給學(xué)生一個(gè)別樣的課堂。筆者結(jié)合低段學(xué)生特點(diǎn)和低段教材特點(diǎn)，提出以說為核心的，“聽+讀+問+演”四位一體培養(yǎng)策略。

1.以聽促說

聽，是低段小學(xué)生接觸口語交際的第一步，聽得好，才能說得好，小學(xué)生通過耳朵聽別人說話學(xué)習(xí)，先認(rèn)真聽，然后再認(rèn)真說。小學(xué)生在聽的過程中，是獨(dú)立思考和想象的過程。培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師結(jié)合自己對(duì)課文的感悟，繪聲繪色地給學(xué)生朗讀課文，講述課文，幫助小學(xué)生掃除生字生詞障礙，糾正小學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，吸引小學(xué)生融入“聽”的情境，帶小學(xué)生走進(jìn)語文世界。

聽——走進(jìn)想象世界。筆者教給學(xué)生生字，有烏、鴉、喝、渴、石、瓶、辦、法、漸，認(rèn)識(shí)生詞，有烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸，然后筆者范讀課文，以生動(dòng)的語調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生認(rèn)真聽讀，自由想象，跟隨著課文內(nèi)容，融入課文情境。

2.以讀促說

讀，是小學(xué)生用眼睛閱讀，掌握和認(rèn)識(shí)課文，感受課文樂趣，掌握語言的優(yōu)美。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，讀有朗讀和默讀的形式，讓小學(xué)生讀課文，帶感情地朗讀，體會(huì)課文中人物的情感和心理，自主默讀，留有思考和想象的空間，讓小學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造，根據(jù)課文提供的內(nèi)容，創(chuàng)造屬于自己的語文世界，轉(zhuǎn)化課文中的文字，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀能力，讓小學(xué)生善于思考，做好肚中有話，能夠清晰表達(dá)自己的想法，讀是為了更好地說。

讀——走進(jìn)課文世界。筆者讓小學(xué)生輕聲地讀課文，注意課文中的生字生詞，要讀準(zhǔn)讀順，以讀為主，學(xué)習(xí)課文。在讀第一段時(shí)，要讀出烏鴉的“渴”，淌汗、太陽火辣辣照著，很渴，讀出烏鴉的“著急”；在讀第二段時(shí)，讀出烏鴉看到瓶子的“喜”，讀出喝不到瓶中水的“急”；在讀第三段時(shí)，讀出烏鴉的辦法，投入石子，水漸漸升高，烏鴉喝到水的“喜”。筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，讓學(xué)生讀出情境，激發(fā)學(xué)生讀的心理，跟著模仿，慢慢學(xué)說。

3.以問促說

問，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在培養(yǎng)低段學(xué)生口語交際能力時(shí)，可以發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，以問打破學(xué)生語文固化思維，打開學(xué)生語文思考空間，幫助小學(xué)生理解課文，加深對(duì)課文的記憶。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師有效提問，啟發(fā)小學(xué)生積極思考，帶動(dòng)課堂氣氛，刺激小學(xué)生口語表達(dá)興趣，讓小學(xué)生想問題，答問題，獲得口語練習(xí)機(jī)會(huì)，享受答問題的成就感。

問——走進(jìn)對(duì)話世界。讀了這篇課文后，筆者給學(xué)生提出問題：烏鴉為什么要喝水呢？烏鴉到處找水喝是什么感覺呢？烏鴉看到瓶子里有水，可是為什么喝不到呢？烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉怎么將小石子投入瓶子里？你們能用自己的話，說一說這篇課文的意思嗎？筆者結(jié)合不同段落，提出不同問題，用問題走進(jìn)課文，讓師生對(duì)話，生本對(duì)話，生生對(duì)話，說一說對(duì)課文的理解，對(duì)課文反思，說出課文。

4.以演促說

低段小學(xué)生活潑好動(dòng)，在語文教學(xué)中開展表演活動(dòng)，依托活動(dòng)釋放小學(xué)生天性，讓小學(xué)生扮演課文中的人物，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，利用表演活動(dòng)情境，加強(qiáng)小學(xué)生口語對(duì)話練習(xí)，突出表演角色，讓小學(xué)生以自己的口語，表現(xiàn)角色個(gè)性，把表演演活，鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考想象，敢說、樂說，收獲表演美好。通過小學(xué)低段語文課堂的表演，盡情展現(xiàn)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的口語交際水平，發(fā)揮表演優(yōu)勢(shì)，收獲“說”的最大值。

演——走進(jìn)表演世界。筆者結(jié)合課文中的生字以及課文的描述，找出烏鴉的“渴”“急”“喜”“急”“喜”，從課文烏鴉喝不到水，再到烏鴉喝到水，烏鴉動(dòng)腦筋、想辦法，伴隨著“找、看、放、升、高”，讓小學(xué)生演一演，“假如你是小烏鴉，演給大家看?！睂W(xué)生按照課文的邏輯順序，表演課文，演繹烏鴉，表現(xiàn)動(dòng)作，復(fù)述課文，以自己的話表達(dá)對(duì)課文的理解。

筆者在肯定小學(xué)低段口語交際教學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前口語教學(xué)存在教法單一的問題，導(dǎo)致小學(xué)生不愿說、不想說、說不好，繼而提出以說為核心，“聽+讀+問+演”四位一體培養(yǎng)策略，實(shí)施以聽促說，以讀促說，以問促說，以演促說教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)想象世界、課文世界、對(duì)話世界、表演世界，增強(qiáng)低段學(xué)生的口語交際能力。

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