例談初中英語閱讀課“教什么？”

胡松齡 陸淑華

摘要：筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出教師在進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)時(shí)要以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，通過“激活·體驗(yàn)·延伸”的教學(xué)模式進(jìn)行有效的開拓和挖掘，使英語閱讀課有空間感。

關(guān)鍵詞：學(xué)的活動(dòng)；英語閱讀課；激活；體驗(yàn)；延伸

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-038-2

一、英語閱讀課到底要“教什么”

《新課標(biāo)》明確指出英語閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。然而，目前很多教師把握不住閱讀課“教什么”，他們不是因?yàn)閷W(xué)生需要什么而教什么，而是自己想“教什么”才“教什么”，教師的“教”顯得過于隨意和任性，主要表現(xiàn)在對(duì)文本解讀不到位，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)思路混亂。殊不知，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為提升學(xué)習(xí)者英語能力而服務(wù)的，這又恰恰是衡量課堂活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持以“學(xué)生的學(xué)”為目的，將文本的整體性原則和趨向性原則結(jié)合起來，既要讓學(xué)生感悟文本信息，又要將文本所傳遞的外延信息挖掘出來，使內(nèi)外完美的結(jié)合?；诖?，現(xiàn)以陸淑華老師的一節(jié)閱讀課中的幾個(gè)教學(xué)片段為例，通過教學(xué)實(shí)例來評(píng)析初中英語閱讀課到底要“教什么”。

【教材背景】

1.教材內(nèi)容。

這是一篇初中英語課外閱讀材料，主人公Oliver是學(xué)校食堂主廚，他喜歡教給大家關(guān)于烹飪和飲食的秘密，他親眼看到英國(guó)有些學(xué)校食堂給學(xué)生提供“垃圾食品”，于是他試圖通過多種途徑來改變學(xué)生的飲食……

2.教材分析。

這篇文章框架結(jié)構(gòu)清楚：提出問題，解決問題。但文本的詞匯量較大，高級(jí)結(jié)構(gòu)句型偏多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定難度，教師要反復(fù)推敲文本，通過對(duì)文本的構(gòu)建、理解、整合來巧妙地解讀文本。

二、立足話題，“激活”文本

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，激活文本，啟發(fā)思維。教師的導(dǎo)入無關(guān)圖片、音樂或視頻。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果，為此，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，依托文本話題來準(zhǔn)確定位導(dǎo)入的方式和話題。

【教學(xué)片段】

問題1：Good morning， everyone. Did you have a big breakfast this morning？ What did you have？ What do you usually have for lunch？

問題2：Are they all good for us？ Which of them is good for our health？

問題3：What about other food？ （They can also be called Junk food.）

問題4： There are top ten kinds of junk food in the world. Lets read and know more.

【評(píng)析】 陸老師采用連續(xù)提問的方法步步導(dǎo)入，從早餐到健康的食物，最后到垃圾食品，引起了學(xué)生對(duì)本課的興趣，讓學(xué)生能集中注意力，同時(shí)，學(xué)生的心理會(huì)進(jìn)行調(diào)試，通過老知識(shí)喚起對(duì)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生“想入非非”，把所有學(xué)過的關(guān)于食物的名稱在大腦里進(jìn)行了風(fēng)暴式的激活。因此，有效的課堂導(dǎo)入必須是以學(xué)生為主體，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣話題，找準(zhǔn)“導(dǎo)入點(diǎn)”，這樣的設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，也令英語課堂高效。

三、基于文本，“體驗(yàn)”文本

“因體讀文”是快速獲取文章信息和準(zhǔn)確理解作者觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖的科學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵是根據(jù)不同的文體特征，通過抓話題，理思路，把握結(jié)構(gòu)等方法來理解作者的思維方向，體驗(yàn)作者的情感態(tài)度。

【教學(xué)片段】 瀏覽文本并回答問題：

1. What does Oliver want to do in his show， Jamies School Dinners？

2. Why does Oliver want to improve school dinners？

3. In which paragraphs can we find how Oliver improves school dinners？

【評(píng)析】 本文是一篇記敘文，這類文體要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，關(guān)注作者的細(xì)節(jié)描寫。教師就課文內(nèi)容提問是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同的閱讀階段設(shè)計(jì)不同的問題以檢測(cè)學(xué)生的理解能力，學(xué)生在快速閱讀后回答的問題不宜過難，所提問題旨在讓學(xué)生初步了解課文的概況，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀策略。

【教學(xué)片段】 跳讀并完成表格：

【評(píng)析】 英語閱讀的又一個(gè)重要能力是學(xué)會(huì)從文章的段落入手，抓住文章的段落結(jié)構(gòu)，抓住能表達(dá)作者觀點(diǎn)或?qū)懽饕鈭D的句子。陸老師通過略讀填寫信息，讓學(xué)生對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)一目了然，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫作思路：What—Why—How，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，也從側(cè)面讓學(xué)生感知寫作技巧。

【教學(xué)片段】 細(xì)讀文本，體驗(yàn)更多文本細(xì)節(jié)：

Where or whom does Oliver get help from？

Oliver gets help from schools.

He also gets help from people.

Besides， he gets help from Prime Minister Blair.

How do they help Oliver change school dinners？

【評(píng)析】 讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析、處理、歸納和概括，理解了Oliver從哪里得到幫助，并分別是怎么樣的幫助。另外，通過清晰的圖表示意，留給學(xué)生品味主人公所想、所做的空間，為后期話題的延伸做好充分的心理準(zhǔn)備。

四、領(lǐng)悟文本，“延伸”內(nèi)涵

教師在完成閱讀教學(xué)后可以根據(jù)文章提供的內(nèi)容和形式開展各種“任務(wù)型”讀后活動(dòng)，讀后活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次，體驗(yàn)內(nèi)含和情感，教師可以從聽、說、讀、寫等不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)，使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟文本，延伸內(nèi)涵。

閱讀后的討論是內(nèi)化語言知識(shí)及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的有效形式之一。

【教學(xué)片段】 討論： What do you think of Jamie Oliver？

● He is able， creative and wise because he comes up with good ways to change.

● He is kind， patient and helpful as he teaches many people how to cook.

● He is brave enough to change school dinners.

● He is so energetic and amazing that he has done so many things for students.

【評(píng)析】 教師要善于抓住閱讀后的最佳討論時(shí)機(jī)，通過討論挖掘教材中潛在的教育內(nèi)容，在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育說教更為真實(shí)有效，陸教師通過讓學(xué)生說一說主人公的品質(zhì)潛移默化的達(dá)到了德育的效果，同時(shí)又提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

【教學(xué)片段】 視聽（選自O(shè)liver的一段演講視頻）Oliver：I wish for everyone to help create a strong， sustainable （可持續(xù)的） movement to educate every child about f， inspire families to c again and empower（使能夠）people everywhere to f obesity （肥胖癥）.

T：What does Oliver want every child to do？

S：Bring quality food to our school！

【評(píng)析】 視覺和聽覺是兩種更直觀的獲取信息的方式，它們可以刺激學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘和思考。陸老師通過讓學(xué)生聽Oliver的一段演講激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：我們整個(gè)社會(huì)對(duì)待飲食的正確價(jià)值觀是什么？

【教學(xué)片段】 寫

英語寫作一直是初中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語寫作能力的提高是初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一，文本的閱讀給學(xué)生提供了豐富的詞匯和英語表達(dá)法，讀后的“小試牛刀”給學(xué)生將新獲取的知識(shí)、詞匯得以運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，消除了學(xué)生寫作中詞匯缺乏、語言空洞等問題。下文是陸老師設(shè)計(jì)的讀后寫作訓(xùn)練——給相關(guān)負(fù)責(zé)人寫一封信，要求表明問題并提供解決方案。

Dear director，

We are students from Class 2， Grade 3. We have one problem with our school dinners. We want to change them for the better.

The problem is about . We think . Therefore， we suggest .

Thank you for your attention. We expect good news from you.

Yours，

（Signatures）

【評(píng)析】 在閱讀后的“寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、文體的特點(diǎn)或者學(xué)生的收獲等多角度設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，或進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來，其目的是讓學(xué)生有話可說。在實(shí)際教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”就是要將文本學(xué)習(xí)過程中所輸入的語言進(jìn)行加工并輸出，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了寫作能力，真是“一箭雙雕”。

五、結(jié)束語

初中英語閱讀課到底要“教什么”？教師一定要立足“學(xué)生的學(xué)”，多視角、多元化地解讀文本，全面分析文本后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言綜合能力的全面提高。