陳穎

摘要：作者從導(dǎo)課中的等待、學(xué)生小組交流時(shí)的等待、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的等待、學(xué)生發(fā)言遇挫時(shí)的等待這幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生在課堂上有更好的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生平等地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 課堂效率；教學(xué)等待；思考；互動(dòng)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0037-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.014

在課堂教學(xué)中往往存在這種情況：老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，評(píng)講更多類型的題目，不顧學(xué)生的實(shí)際接受情況，把學(xué)生硬是推到自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題中來(lái)，匆匆忙忙地往前趕，從而忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)訴求。其實(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)等待，善于等待。在課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，等待學(xué)生激情的迸發(fā)，在等待中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互評(píng)價(jià)，最終自我感悟。把自由的空間，展示自我的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，個(gè)性得以張揚(yáng)，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

怎樣才能使課堂的等待最合理、最科學(xué)、最有效，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性呢？等待是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師并非不作為，而是積極產(chǎn)生情感上的共鳴。

根據(jù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)等待可分為導(dǎo)課中的等待、學(xué)生小組交流時(shí)的等待、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的等待、學(xué)生發(fā)言遇挫時(shí)的等待以及在全班交流出現(xiàn)滿意答案時(shí)的等待。教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)有等待之念，處處有等待之舉。如何實(shí)施“教學(xué)等待”，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，從尊重學(xué)生主體地位和提高課堂效率的角度，本人以為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、在導(dǎo)課中的等待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望

教師應(yīng)改變滿堂灌的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)大家都想?yún)⑴c的課堂學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題要進(jìn)行預(yù)先地了解，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，允許他們提出不同甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

比如在講原電池這節(jié)課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，有一天你被扔在了一個(gè)無(wú)人的小島上，雖然有一些生活必須品，島上也到處長(zhǎng)著果子，可你的手機(jī)卻沒(méi)有電了，如何利用你身邊的材料給手機(jī)充電，從而幫助你向外界求救呢？學(xué)生很興奮，七嘴八舌地開(kāi)始說(shuō)……此時(shí)，我并不急于評(píng)價(jià)，我給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并相互評(píng)判。然后放一段視頻，如何用幾萬(wàn)只橙子給手機(jī)充電。這時(shí)孩子們就非常想知道為什么橙子可以給手機(jī)充電，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)原電池原理的欲望，情景創(chuàng)設(shè)成功，此次等待為提高課堂效率打下了伏筆。

二、在小組動(dòng)手操作交流中的等待，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)和團(tuán)結(jié)的力量

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師不能再讓學(xué)生“照方抓藥”地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們努力自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同探究出實(shí)驗(yàn)原理，而不是僅僅列出實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生按其操作。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，還能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的，預(yù)計(jì)學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上一定要耐心等待，讓孩子嘗試、動(dòng)手、失敗、總結(jié)、反思，從而完成實(shí)驗(yàn)。

例如，在展示了一個(gè)簡(jiǎn)單的Zn—Cu—H2SO4原電池，了解了原電池的概念和原理后，就分小組利用給出的材料（銅片、鋅片、鎂條、鐵釘、碳棒、木條、塑料、硫酸、無(wú)水乙醇、苯、硫酸銅、氯化鐵溶液等）組裝出不同的原電池，可以通過(guò)比賽的形式看哪一組組裝的原電池種類最多，并總結(jié)出構(gòu)成原電池的條件。有一組用乙醇時(shí)，電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，有一組用乙醇時(shí)電流表的指針幾乎不偏轉(zhuǎn)，兩組爭(zhēng)論起來(lái)，讓我來(lái)判定。我并沒(méi)有給出他們明確的答案，而是讓他們一一比較試驗(yàn)步驟，哪方面有不同，終于他們發(fā)現(xiàn)有一組因乙醇量少，于是加了自來(lái)水碰到了電極，我提醒他們可以做個(gè)比較試驗(yàn)。終于他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在?？粗瑢W(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的火熱場(chǎng)面，真感覺(jué)我們的學(xué)生不簡(jiǎn)單??！關(guān)鍵是最后總結(jié)構(gòu)成原電池條件時(shí)非常到位。

實(shí)驗(yàn)探究是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，有強(qiáng)烈探究的欲望時(shí)，教師可以耐心等待，放手讓學(xué)生盡情操作，即使實(shí)驗(yàn)操作失敗也沒(méi)關(guān)系，幫助他們找出失敗的原因，釋放內(nèi)心的想法，這樣的耐心等待，雖然題目少講了幾題，卻能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分的讓學(xué)生感受動(dòng)手、合作的快樂(lè)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的更大興趣，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與記憶。

三、在學(xué)生發(fā)言遇挫時(shí)的等待，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的人生觀和價(jià)值觀，已跨入了成人的行列。尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，而且也要尊重學(xué)生的心理，也就是通常意義上的要顧及他們的面子，保護(hù)孩子的自尊心和幫助孩子樹(shù)立自信心。在課堂發(fā)言中，學(xué)生會(huì)受多種因素的影響，在發(fā)言過(guò)程中受到阻礙，比如因緊張?jiān)~不達(dá)意，回答錯(cuò)誤等。這時(shí)教師應(yīng)該等一等，不要急著幫他說(shuō)或讓他坐下，找其他同學(xué)來(lái)回答。作為教師一定要微笑，或用鼓勵(lì)的眼神暗示學(xué)生不要緊張，也可以通過(guò)一定的語(yǔ)言給予引導(dǎo)，讓孩子緩沖和調(diào)整一下，或找到重新思考的方向，重新組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如有一條題目判斷次氯酸與硫酸酸性的強(qiáng)弱，他認(rèn)為次氯酸的酸性強(qiáng)，因?yàn)槁鹊姆墙饘傩詮?qiáng)于硫（學(xué)生唏噓一片）。這個(gè)孩子一下子就緊張起來(lái)。我并沒(méi)有急著下結(jié)論而是問(wèn)他你家的漂白粉會(huì)敞開(kāi)放嗎（學(xué)生大笑）？他說(shuō)不會(huì)，因?yàn)橛龅娇諝庵械亩趸己退冑|(zhì)，這時(shí)他突然意識(shí)到了問(wèn)題所在，急忙回答非金屬性的強(qiáng)弱是判斷最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性（這時(shí)感覺(jué)他的表情放松了）。通過(guò)這些幽默而非正式的語(yǔ)言引導(dǎo)，不僅緩和了緊張的課堂氣氛，而且讓這位學(xué)生有了重新思考的時(shí)間。正是這種不怕浪費(fèi)時(shí)間的 “等待”形式，讓孩子能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)做出正確的回答，又顧及了學(xué)生的面子，同時(shí)保持了課堂的連續(xù)性。雖然課堂因?qū)W生的發(fā)言遇挫泛起些許漣漪，但有了等待這些漣漪使課堂更為精彩。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要的是等待。等待其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種期待，讓學(xué)生能從容地在自由的氣氛中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；等待其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種寬容，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折、失敗，并通過(guò)在相互啟發(fā)中獲得感悟，融會(huì)貫通；等待是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)，在等待的過(guò)程中為學(xué)生提供心理安全的環(huán)境，保護(hù)好學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；等待是對(duì)學(xué)生的一種賞識(shí)，在等待中培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，很好地建立學(xué)生的自信。

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