黃大成

摘要：隨著《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《新課程理念》的實(shí)施，物理課堂從原有的強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位，內(nèi)容“難、繁、編、舊”，其在實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽略能力的培養(yǎng)，教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不能適應(yīng)全體學(xué)生全面發(fā)展的要求，改革為“以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”為物理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位，形成新課程改革的基本理念。

關(guān)鍵詞：本科學(xué)位；課程理念；課程改革

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0012

一、物理教學(xué)改革包括的內(nèi)容

1. 教學(xué)上應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際

把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，幫助、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。在日常生活和生產(chǎn)中有許許多多的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來解釋，解釋它們?yōu)槭裁词沁@樣，為什么要這樣做，為什么能這樣做等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘生活和生產(chǎn)中的素材，讓學(xué)生覺得物理是有趣有用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2. 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)過程中用實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證某些規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)得到某個(gè)結(jié)論或用實(shí)驗(yàn)來模擬并解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)注意掌握科學(xué)探索的思維程序、步驟。即提出問題 猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)→分析與論證→評(píng)估→交流與合作的探究過程，并在探究過程中學(xué)會(huì)掌握類比法、控制變量法等具體方法。通過科學(xué)探索的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成與他人合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行科學(xué)研究的感覺并感到自身的價(jià)值，從而產(chǎn)生熱愛科學(xué)的情感。例如：研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)可以按以下方式進(jìn)行：

（1）提出問題。讓凸透鏡對(duì)著點(diǎn)燃的蠟燭，讓學(xué)生觀察燭焰在光屏上成的像，并逐步改變凸透鏡與蠟燭之間的距離，讓學(xué)生看到像的大小隨著變化，使學(xué)生明白凸透鏡可以成縮小或放大的像，隨即提問：凸透鏡成倒立、縮小實(shí)像的條件是什么？改變蠟燭的位置，像的大小和位置是怎樣變化？

（2）猜想與假設(shè)。凸透鏡成倒立、縮小實(shí)像可能與蠟燭到凸透鏡的距離有關(guān)而且蠟燭到凸透鏡的距離是在一定范圍內(nèi)，可能大于2倍焦距，當(dāng)蠟燭向凸透鏡移動(dòng)時(shí)，像可能離開凸透鏡且像的大小可能變大。

3. 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組討論，最后基本達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方案如下：

（1）實(shí)驗(yàn)方法：運(yùn)用類比法，對(duì)比研究凸透鏡成倒立、縮小實(shí)像的條件及規(guī)律。

（2）實(shí)驗(yàn)方案：

①器材：凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、火柴。

②實(shí)驗(yàn)步驟：第一，在光具座上依次放置蠟燭凸透鏡、光屏，點(diǎn)燃蠟燭后調(diào)節(jié)，使三者的中心大致在同一高度上；第二，將蠟燭放在距離凸透鏡大于2倍焦距外，即U>2f處，觀察光屏到凸透鏡的距離V，像的大小、倒立與正立，像的虛實(shí)狀況；第三，將蠟燭放在等于2倍焦距處，即U=2f處，觀察如B步驟；第四，將蠟燭放在焦距和2倍焦距之間，即f

4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)方案，全班同學(xué)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，填入下表中：

5. 分析與論證

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)各小組分析討論，分析比較得出結(jié)論。

6. 評(píng)估

讓各實(shí)驗(yàn)小組對(duì)這次探究過程進(jìn)行回顧，看什么不妥的地方？

7. 交流與合作

各小組把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將探究過程告訴教師和同學(xué)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善探究方案并對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論。

三、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)給學(xué)生授之以“漁”，而不是授之以“魚”

在教學(xué)過程中，應(yīng)從注重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向注重知識(shí)的發(fā)生過程和掌握知識(shí)的方法，同時(shí)注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，提高學(xué)生的情緒的自我調(diào)控能力，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛物理科學(xué)，體驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中獲得成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。也就是說，在教學(xué)過程中，教師不能一成不變地傳授課本知識(shí)，而應(yīng)是在傳授物理知識(shí)的同時(shí)滲透一些思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力和立即解決實(shí)際問題的能力。

四、在教學(xué)上，教師還應(yīng)注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系

教師在傳授知識(shí)時(shí)，既要重視知識(shí)的縱向聯(lián)系，在教材的深度上進(jìn)行挖掘，也要重視知識(shí)的橫向聯(lián)系，注意不同學(xué)科之間存在的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中探索這種知識(shí)間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生善于取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。因此，在物理教學(xué)中，注意不同學(xué)科間的知識(shí)與研究方法的聯(lián)系滲透，使學(xué)生了解自然科學(xué)的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生獲得對(duì)自然科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，這也是《物理改革》基本理念中的重要改革。

（作者單位：廣西巴馬縣第二初級(jí)中學(xué) 547500）