語文課堂上如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)

劉傳云

當(dāng)今學(xué)生除在學(xué)校外，其余大部分時間是通過看、聽、讀等方式接受信息，在學(xué)校上課老師留給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會也是很有限的。學(xué)生課外喜歡做的事是：看電視、玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天，人與人之間的語言交往越來越少，好多孩子長大走向社會后，交際能力明顯不足，所以口語訓(xùn)練的重要性已日趨鮮明地呈現(xiàn)在我們眼前。古人云：“一人之辨，重于九鼎之寶。三寸之笑，強于百萬雄師”。表達(dá)是人們傳遞信息、溝通心靈、交流感情不可或缺的重要方式，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)和能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語方面作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需要正確運用規(guī)范語言進(jìn)行口頭表達(dá)，具有一定的口頭語言交際能力；能根據(jù)不同場合的需要，得體地表達(dá)自己的意見，正確表達(dá)自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和辯論能力。那么，語文課堂如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)呢？

一、入情入境地表達(dá)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和表達(dá)欲望。教育家贊可夫曾經(jīng)說過：我們要激發(fā)學(xué)生獨立的探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系在一起。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。在閱讀教學(xué)中，通過媒體創(chuàng)設(shè)法、激趣質(zhì)疑法、角色扮演法、問題創(chuàng)設(shè)法、激情渲染法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如教學(xué)《草原》一文時，我先播放美麗的草原風(fēng)光錄像，在悠揚、恬靜的樂曲《草原夜色美》的歌聲中，把學(xué)生帶入一望無際的草原，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且與課文內(nèi)容相配合，抓住時機出示設(shè)計說話練習(xí)： 的草原。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生有情感的涌動，有感而發(fā)……再如《新型玻璃》的教學(xué)中，我組織學(xué)生以“推銷員”向“顧客”推銷產(chǎn)品的對話形式進(jìn)行雙向互動的口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、繪聲繪色地講述

結(jié)合文本和所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，講述自己的所見所聞、所讀所寫、所思所感，或放飛想象，變換角色，進(jìn)行自述，加以解說，充當(dāng)導(dǎo)游，以進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生各抒己見，繪聲繪色，動腦又動口。比如，教學(xué)《詹天佑》一課，“設(shè)計人字形線路”一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來講一講：當(dāng)游客經(jīng)過青龍橋時，你會怎么解說這段“人”字形線路的特點？學(xué)生興趣盎然，動腦思考，認(rèn)真琢磨，解說起來眉飛色舞。這樣既加深理解了文本，又訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

三、有條不紊地問答

“提問─解答”是最常用的教學(xué)方法。要想問得妙、答得好，學(xué)生首先要認(rèn)真聽，仔細(xì)讀，從這個意義上說，提問與解答就是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W(xué)生提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。對學(xué)生的問答，不能只滿足于學(xué)生能答上來，還應(yīng)要求學(xué)生聲音響亮，內(nèi)容充實，語言準(zhǔn)確，講述完整，條理清楚。比如，教學(xué)《草船借箭》一課時，我抓住它的文眼：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”據(jù)此設(shè)問引思：諸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情況？從“神機妙算”看出諸葛亮是一個怎樣的人？周瑜哪些地方“比不上”諸葛亮？學(xué)生積極動腦，踴躍搶答，強化了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、引經(jīng)據(jù)典地爭論

爭論包括討論、辯論、評議，是師生交流的重要方式。在閱讀教學(xué)中必須緊扣文本內(nèi)容或表達(dá)特點，設(shè)計問題讓學(xué)生廣泛、自由地發(fā)表意見，展開討論、辯論、評議，這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能相互啟發(fā)，廣開言路，引發(fā)新見解，提高口語表達(dá)能力，使課堂富有動感與活力。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我這樣引導(dǎo)：“巴迪的一首詩，媽媽說它精彩極了，爸爸又說它糟糕透了，你們的看法如何？請大家細(xì)讀課文，從中找到答案?！奔?xì)讀課文后，讓學(xué)生談?wù)勼w會。結(jié)果，有的說精彩，理由是一個孩子能寫詩不容易；有的說糟糕，因為是孩子寫的第一首詩，肯定不行。據(jù)此，我馬上以“精彩極了”還是“糟糕透了”為辯題，讓學(xué)生以課文為依據(jù)，各抒己見，據(jù)理力爭。

五、神采飛揚地“演”說

“演”說就是緊扣文本特點，結(jié)合學(xué)生實際，舉辦朗誦會、講演會以及表演課本劇、小品、相聲等喜聞樂見的實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)過一番準(zhǔn)備之后，把話說得準(zhǔn)確、鮮活、有趣、優(yōu)美。拿角色“演”說來說，比如，教學(xué)《晏子使楚》一課，我指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，排練課本劇，進(jìn)行角色表演，來加深體驗，把話說生動、優(yōu)美。

總之，只要教師肯動腦筋，在語文課堂的教學(xué)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語表達(dá)情境。同樣，口語表達(dá)訓(xùn)練也可以貫穿在語文課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，切實提高口語表達(dá)能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

白玉.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2011（11）.

編輯 楊 倩