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      輕輕敲醒“情感”的心靈

      2016-05-14 04:37:10劉小燕
      新課程·小學 2016年8期
      關鍵詞:潛移默化課程資源情感教育

      劉小燕

      摘 要:白居易說:“感人心者,莫先乎情?!边@句話道出了情感教育的真諦。語文和其他學科相比,更強調情感,情感教育是隱性的、長期的、潛移默化的。小學低段兒童認知水平、生活經歷、語言表達能力、概括能力等都處于相對比較薄弱的狀態(tài),而且以形象思維為主,因此低段語文閱讀課中的情感教育更要力求“潤物細無聲”。

      關鍵詞:情感教育;課程資源;潛移默化

      語文教學承擔著培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),陶冶情操,健全人格這個基本任務。白居易說:“感人心者,莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。語文和其他學科相比,更強調情感,因為語文教材本身具有典范性,文質兼美,頗具情感性,如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章,多是古今中外名篇精粹且都是作者“情動于衷,不吐不快”的力作,無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在情的世界里感受真、善、美,領悟字里行間跳動著的情感脈搏。這樣呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

      然而情感教育不像語文知識與能力、過程和方法,那么顯性,易把握,易習得,它是隱性的、長期的、潛移默化的,所以語文課程標準指出:要特別重視情感教育的熏陶感染、潛移默化作用,避免貼標簽式的教育。小學低段兒童,認知水平、生活經歷、語言表達能力、概括能力等都處于相對薄弱的狀態(tài),而且以形象思維為主,因此低段語文閱讀課中的情感教育要力求“潤物細無聲”,如春風化雨般不露痕跡,重視熏陶感染、潛移默化。以下是我結合多年來的低段語文教學實踐的幾點做法。

      一、設計實踐活動,加深情感體驗

      《義務教育語文課程標準》指出:語文是一門實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐。語文知識與能力,語文學習方法在實踐中習得,語文學習習慣在實踐中培養(yǎng),語文中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀也可以在語文教學實踐活動中陶冶,使學生身臨其境,深有體會。

      人教版小學語文第三冊《識字5》是由五組“團結合作”的諺語所組成的課文。為了讓學生體會“團結合作力量大”這一情感教育目標,在教學過程中我設計了兩次“合作實踐”:合作學習生字,合作理解諺語的含義,然后以小組的形式匯報學習的成果。這兩次合作,學生不僅準確掌握了生字的音形,而且用自己的理解方法理解了諺語的意思,從學生的解說中可以看出他們已經領會了這組諺語的含義,切身體會到了“團結力量大”,可以說是在“合作中體驗了合作,在合作中學會了合作”。

      二、緊扣教材內容,喚起學生情感

      教材,特別是好的教材,不僅提供了大量的認知信息,還隱含著豐富的情感信息,這些情感又可分為審美的情感(如愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感)、道德的情感(如愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等)、理智情感(如求知欲、好奇感、興趣感等)。我們要充分挖掘教材中的情感因素,要使學生在學習中如沐春風、身臨其境,與作品中的人物同休戚、共哀樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到忘我的境界。

      在上《三個兒子》這一課時,我沒有問學生“你覺得應該向哪個兒子學習?學了這篇課文你懂得了什么?”之類“貼標簽”式的問題,而是設計了一個緊扣教材內容的說話訓練:你想對 說:“ ?!睂W生說話興趣非常濃厚,有的想對第一個兒子說:“你的力氣那么大,為什么不幫媽媽提水呢?”“你別只顧翻跟頭呀,把翻跟頭的力氣用在幫媽媽提水上,不是更好嗎?”

      有的想對第二個兒子說:“你的歌唱得的確很好,要是你能幫媽媽提完水后再唱,不是更加能減輕媽媽的勞累嗎?”“你別只顧著唱歌了,你看,第三個兒子正在幫媽媽提水呢,你應該向他學習?!?/p>

      有的想對第三個兒子說:“你真是媽媽的好兒子?!薄澳汶m然沒什么特別的地方,但是你能幫媽媽做事,我要向你學習?!薄澳阏嫘㈨槪≌媸莻€好兒子!我也要像你一樣幫媽媽做事?!薄?/p>

      從學生的回答中,我們可以看到學生不僅將課文語言內化為自己的言語,而且不需要老師再提醒“我們要做一個孝順的兒子”之類的話,學生就已經將課文中的情感內化為自己行為的指南了,而且這一訓練體現(xiàn)了學生對教材個性化、多元化的獨特情感體驗。

      三、捕獲課程資源,實施情感教育

      語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務,有著極其豐富的文化內涵和極其輝煌的人文精神,而這種內涵和精神的傳承,僅靠教材和課堂是不夠的,因此,我們要開發(fā)和利用語文課程

      資源。

      整合多門學科的教學特長,也是開發(fā)和利用課程資源,實施語文情感教育的途徑?!度齻€兒子》這一課的學習過程中,我引導學生將音樂課中學過的《不再麻煩好媽媽》一歌的歌詞進行改編:媽媽,媽媽,您歇會吧!會做的事情我?guī)湍阕?。幫你,幫你,幫你,幫你。不再辛苦你了,親愛的好媽媽。學生在改編歌詞的創(chuàng)造過程中,將“懂得孝順父母的道理”這一情感教育目標具體化為“幫你,幫你。”將可視的語言材料化為多種感官參與的音樂素材,在不斷傳唱的過程中,潛移默化地進行了情感熏陶。

      在課堂教學中,一些動態(tài)的、生成的課程資源,如能及時捕獲,加以合理利用,也能起到意想不到的教育效果。

      教學《雷鋒叔叔,你在哪里》一課時,孩子們討論“怎樣做一個新時期的小雷鋒”,氣氛很熱烈。突然冒出一個不協(xié)調的聲音:“老師,他的凳子壞了?!比嗤瑢W“刷”地一下全都“視線轉移”,我有些惱火,剛想用一兩句話帶過,下課后再處理。突然想到這不是一個很好的學雷鋒的教育機會嗎?于是我微笑著對其他同學說:“小朋友們,某某同學的凳子壞了,你們有什么辦法幫幫他嗎?”沉思了片刻后,一個學生舉起了手:“老師,把他的凳子換給我,我會小心坐的?!薄袄蠋?,我有更好的辦法,讓他先跟同桌合著坐一下,下課的時候,我們一起幫他修理好?!薄袄蠋?,我們班里不是有鐵釘嗎?我會釘?shù)?。”“老師,讓他坐我的凳子,我在最后一排,站著不會影響后面的同學。”聽了他們的話語,我被孩子純真而善良的心感動了,不禁贊揚道:“你們真是新時期的小雷鋒?!毕抡n的時候,果真有幾個孩子在幫他一起修理凳子,看著他們那認真勁,我為自己慶幸,幸好剛才沒有簡單地處理,而是抓住了這一有效的生成資源,給情感體驗一個“傾瀉”的機會,一個實踐的機會。孩子們已經在主動幫助他人了,已經學會了急他人之所急,想他人之所想,還用什么語言再來硬邦邦的“說教”嗎?

      總之,情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界?!痹谡Z文教學中,教師要利用情感教育的優(yōu)勢,陶冶學生高尚的情操,凈化學生的靈魂,激發(fā)學生學習的熱情,進而使學生樂學、好學。

      參考文獻:

      張景卉.語文教學應重視情感教育[J].山西教育學院學報,2002(1).

      編輯 溫雪蓮

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