李碧

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槭芷瘘c(diǎn)、環(huán)境、自身特點(diǎn)等各種因素的影響，學(xué)習(xí)水平差異較大，因此，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的信息技術(shù)教師運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂。從合作學(xué)習(xí)的必要性、問(wèn)題、實(shí)施策略幾方面分析，闡述如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；有效性

合作學(xué)習(xí)由于效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要地位。那什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，為了完成共同的任務(wù)，各自有明確的責(zé)任分工，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的互助性學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性

信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而農(nóng)村小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村，受農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素影響，造成農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不等，信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊：基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，容易對(duì)上課失去興趣；后進(jìn)生“吃不了”，只有每周一節(jié)課無(wú)法完全消化鞏固知識(shí)。在這種情況下，采用合作學(xué)習(xí)的方式，注重互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就顯得很有必要。

二、如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

如何讓學(xué)生在合作中獲取新知，怎樣在有限的時(shí)間里提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？這是每位信息技術(shù)教師所要思考和探索的問(wèn)題。

1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

怎樣的合作學(xué)習(xí)小組才能產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)效力呢？一個(gè)合理的合作學(xué)習(xí)小組，組員之間應(yīng)該是相互肯定和信任的。因此分組時(shí)應(yīng)采用“自愿”和“老師指定”相結(jié)合的方式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將不同性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的學(xué)生組合在一起，各合作學(xué)習(xí)小組之間要兼顧平衡，整體水平差異不大。

2.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

什么樣的任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)方式呢？國(guó)外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要精心解讀教材，充分了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施合作教學(xué)。

（1）任務(wù)要具有可操作性。設(shè)計(jì)任務(wù)的目的應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，并注意機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)等客觀情況，使任務(wù)具有可操作性。如在設(shè)計(jì)“利用搜索引擎查找網(wǎng)上資料”的任務(wù)時(shí)，要先考慮機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并在課前進(jìn)行嘗試，一般不可設(shè)計(jì)讓學(xué)生查找嚴(yán)重影響機(jī)房網(wǎng)速的視頻等大流量?jī)?nèi)容，或是在網(wǎng)上很難查到甚至根本無(wú)法查到的罕見(jiàn)內(nèi)容。

（2）任務(wù)要具有可合作性。由于是采用合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴(lài)于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類(lèi)型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。如設(shè)計(jì)“圖文并茂贊西湖”，在布置任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生參照以下標(biāo)準(zhǔn)完成自己的文檔：①內(nèi)容是否有新意，圖文搭配是否合理；②排版、色彩是否美觀；③語(yǔ)言介紹時(shí)是否生動(dòng)。這樣，任務(wù)就具有可合作性。

3.認(rèn)真落實(shí)合作學(xué)習(xí)過(guò)程

實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作，每個(gè)成員明確自己的任務(wù)和職責(zé)，在落實(shí)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予充分的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟合作學(xué)習(xí)：

（1）小組長(zhǎng)帶領(lǐng)、組員共同交流，先將合作學(xué)習(xí)任務(wù)分為二到四個(gè)小任務(wù)，為組員分工做好準(zhǔn)備。

（2）組員自愿選擇屬于自己的小任務(wù)，小組長(zhǎng)可根據(jù)組員自身情況不同對(duì)分工進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確任務(wù)分工，使每個(gè)組員都肩負(fù)一定的責(zé)任。

（3）組員利用課本、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，不斷克服學(xué)習(xí)障礙，努力完成自己的小任務(wù)。

（4）學(xué)生就自己遇到的問(wèn)題和其他組員進(jìn)行交流，通過(guò)組內(nèi)對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等互動(dòng)合作，促進(jìn)小組組員間相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

（5）組員積極協(xié)作，將各自的小任務(wù)整合到一起，討論完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在積極的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的交流與合作能力得到提高，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。

4.恰當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)展開(kāi)自評(píng)。首先，組長(zhǎng)檢查組員學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，然后，綜合組員的意見(jiàn)，對(duì)各個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看他們對(duì)自己的工作是否負(fù)責(zé)。最后，還要對(duì)本小組合作學(xué)習(xí)的整體情況，如是否互相幫助，是否有搶占他人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)情況等做出自我評(píng)價(jià)。

（2）教師主持，組間展開(kāi)互評(píng)。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在教學(xué)展示平臺(tái)上進(jìn)行展示，全班共享學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)不僅僅停留在組內(nèi)，而是全班合作。教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的展示、評(píng)價(jià)功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的組間互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，相互促進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，自身也獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，讓學(xué)生“在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)體差異。但是，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，與多種教學(xué)方法相結(jié)合，積極地探究和創(chuàng)新，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，真正地實(shí)現(xiàn)和諧高效。

參考文獻(xiàn)：

鄭小琴.讓合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)：課堂合作學(xué)習(xí)的觀察與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（5）.

編輯 孫玲娟