賴惠玲
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣,而教學(xué)方法也是多種多樣,設(shè)疑僅僅是其中的一種,它既要抓住關(guān)鍵,更要適時(shí)和適度,才能恰如其分地進(jìn)行課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:設(shè)疑;關(guān)鍵;適時(shí)
在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不管是多媒體教學(xué),還是識(shí)字教學(xué)或者其他教學(xué)方法,其精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“師教之為教,不在全般授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi)。純熟之功彌熟,乃為善教者也。”可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣,才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的。
小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生,已從童年時(shí)代成長(zhǎng)為少年時(shí)代,性格上從幼稚、天真活潑到好奇、想象、愛(ài)刨根問(wèn)底,心理上依賴性格開(kāi)始逐漸減弱,慢慢產(chǎn)生了相對(duì)獨(dú)立性,有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解和想法。因此,這個(gè)年齡段的學(xué)生不僅喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”“怎么是這樣呢?”他們開(kāi)始不滿足于老師對(duì)“為什么”的問(wèn)題只作一般性的講解,對(duì)老師或同學(xué)的觀點(diǎn)不輕信、不盲從,在自己頭腦中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生種種疑問(wèn)“為什么會(huì)是這樣?”“真是這樣嗎?”語(yǔ)文老師若能根據(jù)學(xué)生的心態(tài),在具體閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑方法,不僅有利于集中學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力,而且能夠自然地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。錢夢(mèng)龍老師說(shuō):“要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),老師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題也是重要的一條。”啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,那么巧妙的設(shè)疑將是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段之一。
一、設(shè)疑要抓住關(guān)鍵
學(xué)起于思,思源于疑。抓住關(guān)鍵來(lái)設(shè)置問(wèn)題,就能引發(fā)學(xué)生積極思維,他們好奇心強(qiáng)、好勝心切,他們?cè)谒贫嵌畷r(shí)去思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題的過(guò)程中,往往會(huì)覺(jué)得自己再努力一把完全可以解決這些問(wèn)題,為什么不去試一下呢?這種躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖勁,就自然而然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)目的就水到渠成。如,在講解《珍珠鳥(niǎo)》(人教版五年級(jí)上冊(cè))時(shí),就抓住關(guān)鍵來(lái)設(shè)置問(wèn)題:為什么課文在開(kāi)始部分用單獨(dú)一段話來(lái)強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”;從人和珍珠鳥(niǎo)的交往中,我們又獲得哪些啟示?問(wèn)題一提出來(lái),學(xué)生就積極思考,有的翻看參考書,有的交頭接耳小聲議論,有的想到答案就舉手迫切要求發(fā)言,所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),成了課堂的主人,經(jīng)過(guò)大部分學(xué)生發(fā)言探討,互相補(bǔ)充,大家看法逐步統(tǒng)一:“怕人”是珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。由“怕人”到“信賴”是文章的敘事線索,鳥(niǎo)兒又得到“我”的尊重和愛(ài)護(hù)?!拔摇弊鳛橐幻麖?qiáng)者,不但沒(méi)有以強(qiáng)凌弱,反而用超脫私欲的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間,也因此贏得了它們對(duì)人的信賴,文章結(jié)尾又用議論點(diǎn)題“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理,幾個(gè)動(dòng)作“挨近”“俯下”“喝”“瞧瞧”“偏”“跑到”“蹦來(lái)蹦去”等,活畫出一個(gè)頑皮的孩子形象,作者心中充滿溫暖的愛(ài)意,用詩(shī)意的語(yǔ)言寫了人與鳥(niǎo)的親密接觸。
二、設(shè)疑要適時(shí)
課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要,教師要善于把握,否則收不到預(yù)想的效果,就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。如,在教學(xué)《跨越百年的美麗》(人教版六年級(jí)下冊(cè))時(shí),如果問(wèn)題是這樣設(shè)置的:本文是一篇贊美居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、淡泊名利、剛毅頑強(qiáng)、為科學(xué)獻(xiàn)身精神的文章,但作者卻以“跨越百年的美麗”為題,中心與題目相符嗎?為什么“美麗”是“跨越百年”?這些問(wèn)題在未講解與分析課文時(shí)就提出,學(xué)生可能一時(shí)難以回答,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有全面理解,“跨越百年”與“美麗”跟為科學(xué)獻(xiàn)身精神是兩者風(fēng)馬牛不相及的事,學(xué)生自然答不上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的種種疑問(wèn),往往是學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)點(diǎn),在疑點(diǎn)上讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,既可以幫助他們?cè)诮饣髸r(shí)形成正確觀念,又能澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。如果沒(méi)有很好地閱讀課文就無(wú)法理解“美麗”的含義,這種“變”不是一般的變成,而是一種人生價(jià)值的提升,生命境界的飛躍,四個(gè)“變成”概括了居里夫人奮斗一生以及不朽的功績(jī)。
三、設(shè)疑要適度
啟發(fā)式教學(xué)往往離不開(kāi)設(shè)疑,但設(shè)疑并不一定都能啟發(fā)學(xué)生。教師要啟發(fā)學(xué)生思維,所設(shè)置的問(wèn)題一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,問(wèn)題不能太深、太難、太偏、太怪。既要因材施教,又要把握尺度,難易適宜;問(wèn)題太難了學(xué)生抓不住思考方向,課堂上就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、僵局;問(wèn)題太簡(jiǎn)單、題目太淺了,看起來(lái)課堂表面很活躍,但實(shí)際效果并不大,起不到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用,所以設(shè)計(jì)問(wèn)題要適度,課堂教學(xué)才能夠有的放矢地進(jìn)行。如,教學(xué)《松鼠》(人教版五年級(jí)上冊(cè))時(shí),松鼠在作者眼里是個(gè)什么樣的小動(dòng)物;從哪些詞語(yǔ)可以看出作者是喜歡松鼠的?又如《落花生》問(wèn)題是這樣設(shè)置的:說(shuō)說(shuō)課文圍繞花生講了哪些內(nèi)容?花生最可貴的是什么?這樣問(wèn)題的設(shè)置從易到難,逐漸深入,學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、探索、交流、討論,從而獲得能力的提高,課堂的閱讀教學(xué)就達(dá)到預(yù)期的目的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用設(shè)疑方法,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,滿足他們的好奇心,又可以收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然了,課堂教學(xué)方法是多種多樣的,設(shè)疑無(wú)非就是其中一種,只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)過(guò)程的需要,各種教學(xué)方法配合使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定能得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
張曉琳.設(shè)疑激趣法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012(31).
編輯 王團(tuán)蘭