快樂(lè)歌唱從“新”出發(fā)

石曉偉

摘 要：歌唱活動(dòng)是幼兒園一門(mén)重要的教育活動(dòng)，教師需要通過(guò)多種形式、多種渠道，如游戲、表演、創(chuàng)編、合作式歌唱來(lái)促進(jìn)幼兒在歌唱活動(dòng)中的主動(dòng)性，并使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)與滿足。

關(guān)鍵詞：歌唱活動(dòng)；多種形式；主動(dòng)性

歌唱活動(dòng)是幼兒園一門(mén)重要的教育活動(dòng)，它以幼兒為主體，以適合幼兒的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師組織和設(shè)計(jì)的多種形式，使主客體相互作用的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的歌唱能力，讓幼兒獲得身心全面發(fā)展為過(guò)程的最適合幼兒的教育形式。如何使幼兒在歌唱活動(dòng)中身心愉悅，獲得快樂(lè)，是需要我們不斷探索和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為了使幼兒不為歌唱而歌唱，我進(jìn)行了積極的思考和探索。

一、認(rèn)清幾個(gè)問(wèn)題

1.歌唱活動(dòng)的最終目的不是為了使幼兒學(xué)會(huì)歌曲，而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)歌唱活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)

[案例1]在教授歌曲《喂小鳥(niǎo)》時(shí)，幼兒興趣普遍不高，在帶領(lǐng)幼兒歌唱數(shù)遍后，部分幼兒開(kāi)始出現(xiàn)不耐煩的情緒，開(kāi)始嘀咕、抱怨。有的幼兒說(shuō)：“老師，好累哦，我們休息一下吧?！庇械挠變赫f(shuō)：“老師，這首歌好難聽(tīng)，我不想唱了?！庇械挠變褐苯优吭谧郎喜怀恕？吹竭@樣的情況，我依然固執(zhí)地對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友，我們?cè)倬殠妆?，等大家學(xué)會(huì)了，老師請(qǐng)小朋友上來(lái)表演?！币酝绻姨岢隹梢陨吓_(tái)表演，幼兒表現(xiàn)一般都會(huì)比較積極，但這次，幼兒依然提不起勁歌唱。

從案例1中可以知道，幼兒對(duì)歌曲的關(guān)注度是能否學(xué)好一首歌曲的關(guān)鍵，教師能否及時(shí)處理幼兒的消極情緒也是學(xué)習(xí)歌曲的重要因素。在案例中，我過(guò)于執(zhí)著地讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲，忽略了他們的情感，他們根本不喜歡這首歌，就算一遍遍練下去，只會(huì)增加幼兒的反抗情緒，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)歌曲一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。當(dāng)我在了解了幼兒的不滿情緒后，應(yīng)該讓幼兒適度休息，調(diào)整情緒。也該從自己身上反省為什么幼兒不喜歡這首歌，是不是歌曲形式過(guò)于枯燥，應(yīng)該及時(shí)想辦法調(diào)整教授歌曲的形式。

2.歌唱活動(dòng)不是單純的教師示范，幼兒模仿的活動(dòng)，而是需要教師通過(guò)多種形式、多種渠道來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)歌唱、快樂(lè)歌唱的活動(dòng)，使幼兒獲得最大的快樂(lè)和滿足

[案例2]在教授新歌《夸家鄉(xiāng)》時(shí)，有兩個(gè)詞語(yǔ)幼兒總是會(huì)搞混，“黎里城”和“黎里人”。所以，我只能帶著他們一遍遍地反復(fù)唱這兩句，雖然一直練，可我發(fā)現(xiàn)只要一唱到這兩句，幼兒就會(huì)停頓接著還是唱錯(cuò)，于是這節(jié)課從唱歌變成了練歌。

從案例2中可以知道，幼兒對(duì)于一些拗口的歌曲確實(shí)比較難記憶，這與他們還沒(méi)發(fā)育完全的思維有關(guān)系。這時(shí)候教師的作用就顯得格外重要，到底是讓他們不斷重復(fù)練不會(huì)的部分，還是讓他們唱著錯(cuò)的歌詞，快樂(lè)地把歌曲唱完。案例中，我過(guò)于糾結(jié)這個(gè)錯(cuò)的詞語(yǔ)，以至于忽略了幼兒其實(shí)很喜歡這首歌，我其實(shí)不必太在意一兩個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，歌曲本來(lái)就具有隨意性，只要在幼兒唱的過(guò)程中適當(dāng)提醒幼兒，慢慢地他們就不會(huì)再唱錯(cuò)了。

二、運(yùn)用多種形式，唱出新意

1.游戲貫穿歌唱活動(dòng)

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂(lè)而主動(dòng)的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性等特點(diǎn)，在游戲時(shí)，幼兒的記憶、思維等狀態(tài)都比較好，這是因?yàn)樵谳p松、愉悅的游戲環(huán)境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

[案例3]在教授新歌《撿豆豆》時(shí)，我不把它當(dāng)成歌曲來(lái)教授，而是把它看成音樂(lè)游戲來(lái)玩，我以音樂(lè)游戲引入歌曲，我當(dāng)撿豆豆的奶奶，提個(gè)籃子，把豆豆寶寶撿到我的籃子里，一邊玩一邊唱，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)玩幾次，幼兒基本上都能跟上我的節(jié)奏，等請(qǐng)幼兒自己當(dāng)撿豆豆的人，幼兒既學(xué)會(huì)了歌曲，又理解了游戲規(guī)則。

在案例3中，幼兒通過(guò)邊玩邊唱的游戲形式，學(xué)會(huì)了歌曲，享受了游戲，愉悅了心情。如果我一開(kāi)始由歌曲引入，先教歌曲再玩游戲，也許效果不會(huì)那么好，至少幼兒玩游戲的時(shí)間會(huì)大大減少。游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中能更簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，學(xué)習(xí)事物。游戲也是幼兒最為喜歡、最能接受的一種學(xué)習(xí)方式。

2.情境表演貫穿歌唱活動(dòng)

情境表演是指歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的幼兒可以一目了然的情境或事件，而且這些情境和事件幼兒可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。幼兒通過(guò)觀看情境表演對(duì)歌曲內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，像觀看表演一樣有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重享受，吸引幼兒的注意力。通過(guò)自己表演情境加深對(duì)歌曲的理解和歌詞的記憶。

[案例4]在教授歌曲《潑水歌》時(shí)，我考慮了很多，因?yàn)楦柙~內(nèi)容比較生活化，貼近幼兒生活。但相對(duì)過(guò)于直白的對(duì)話反而加大幼兒對(duì)歌詞的記憶，于是我排練了一出《潑水歌》的情景劇，一邊表演，一邊唱歌，幼兒對(duì)我的表演很感興趣，兩只小眼睛直勾勾地看著，嘴里還跟著哼著，一副悠然自得的樣子?？粗麄兛吹瞄_(kāi)心，哼得開(kāi)心，我多表演了幾遍，請(qǐng)他們?cè)谧簧细乙黄鹱鰟?dòng)作，一起唱歌，我發(fā)現(xiàn)大家學(xué)得非常快，雖然歌詞還有點(diǎn)生疏，但動(dòng)作很到位，每個(gè)人的小臉上都掛著笑。于是我請(qǐng)臺(tái)下幼兒上臺(tái)表演，幼兒在臺(tái)上唱啊、跳啊，玩得非常開(kāi)心。

通過(guò)案例4的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)自己的表演、動(dòng)作，更容易接收歌曲，吸收歌曲。雖然這堂課幼兒對(duì)歌詞還有點(diǎn)生疏，但看到他們一張張笑臉，我覺(jué)得學(xué)得開(kāi)心、唱得開(kāi)心比什么都值得。

3.創(chuàng)編穿插歌唱活動(dòng)

學(xué)習(xí)歌曲不是簡(jiǎn)單的教師示范，幼兒模仿的簡(jiǎn)單活動(dòng)。需要教師提示，幼兒通過(guò)自發(fā)地發(fā)現(xiàn)歌曲中有意思的部分，或改變歌詞、或創(chuàng)作動(dòng)作來(lái)使歌曲變得更有意思，使他們沉浸在“自己創(chuàng)編的歌曲”的演唱中，表現(xiàn)出極大的快樂(lè)和滿足。

[案例5]在教授歌曲勤勞人與懶惰人時(shí)，歌詞內(nèi)容都是并列的，通過(guò)圖片幼兒很快學(xué)會(huì)了歌曲，這個(gè)時(shí)候就要涉及創(chuàng)編，于是我請(qǐng)幼兒把歌曲中的詞句換掉，幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)，想到了很多，有的說(shuō)勤勞人在抹桌、掃地、洗衣服，懶惰人在不工作、不洗衣、不洗碗。幼兒想了很多五花八門(mén)的答案，為了使他們更投入到創(chuàng)編中，我請(qǐng)他們做一做自己想到的勤勞人與懶惰人的動(dòng)作，幼兒反應(yīng)很熱烈。

在案例5的活動(dòng)中，我將創(chuàng)編歌詞與創(chuàng)編動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓他們做歌曲的主人，唱自己的歌。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作，填上新的歌詞配以自己發(fā)明的身體動(dòng)作進(jìn)行相互交流，他們會(huì)沉浸其中，一旦自己的“作品”得到大家的認(rèn)可，會(huì)讓他們有極大的自豪感，這對(duì)于建立他們的自信有極大的幫助。

4.合作式歌唱穿插歌唱活動(dòng)

合作式的歌唱活動(dòng)，能為幼兒提供更多享受交流合作的機(jī)會(huì)，能夠發(fā)展幼兒的合作態(tài)度和合作能力，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有很大的幫助。

[案例6]在教授歌曲小星星時(shí)，由于歌曲大部分幼兒在家里都教過(guò)，所以，兩遍就學(xué)會(huì)了，于是我決定加大難度，分男女兩個(gè)聲部唱歌，男生唱完第一句，女生才開(kāi)始跟第一句，一開(kāi)始可以跟上，可是跟著跟著兩個(gè)聲部就混在了一起。于是我改變唱法，男生唱一閃一閃小星星，女生跟著唱小星星，每次女生都唱男生歌詞的最后三個(gè)字，這個(gè)方法很好，有等待，也有合作，也適合幼兒的能力，幼兒學(xué)得開(kāi)心，唱得開(kāi)心，到下課時(shí)，幼兒還說(shuō)：“老師，好好玩啊，我們一會(huì)兒上課再玩好嗎？”從來(lái)沒(méi)發(fā)現(xiàn)他們這么愛(ài)上歌唱課。

以往我上合作式的歌唱課，都是男女對(duì)唱、師幼對(duì)唱、小組對(duì)唱、個(gè)別與集體對(duì)唱，形式比較簡(jiǎn)單。通過(guò)這次活動(dòng)，我了解到要探索更多的幼兒沒(méi)有接觸過(guò)的合作形式，新的事物更能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

“快樂(lè)歌唱”不僅需要教師主動(dòng)地探索和研究多種歌唱形式和渠道，還需要教師關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。我所進(jìn)行的探索和研究還很有限，需要我在日后的教學(xué)活動(dòng)中更多地發(fā)現(xiàn)與整理。無(wú)論如何，我們都要有一個(gè)信念，那就是歌唱活動(dòng)是幼兒園一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，也是一項(xiàng)唱完還想再唱的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

武敏.論聲樂(lè)演唱中的心理調(diào)控[J].藝海，2012（7）.

編輯 王團(tuán)蘭