小學(xué)低年級識字教學(xué)

呂東霞

【摘 要】小學(xué)語文低年級的教學(xué)首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字活動，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的一部分。識字是學(xué)生進(jìn)行語文及其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。但是由于低年級小學(xué)生的特殊性，使得小學(xué)語文識字教學(xué)中常常會出現(xiàn)一系列的問題，影響小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而又因為部分小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中不能妥善應(yīng)對出現(xiàn)的一系列問題，而又影響了學(xué)生在語文課堂識字學(xué)習(xí)中的興趣，從而影響了上課質(zhì)量。本文主要從目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題著手，然后就小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字教學(xué)；策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，我國大部分小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量都有了顯著的提高。小學(xué)語文是小學(xué)各類學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，它是學(xué)生獲得語言能力和理解能力的基礎(chǔ)，即也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的首要前提。而小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)又是小學(xué)語文低年級教學(xué)中極為重要的一部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的必要基礎(chǔ)和前提，對學(xué)生今后的識字、發(fā)音以及語文學(xué)習(xí)狀況都發(fā)揮著巨大的影響。

一、目前小學(xué)低年級識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)中的教學(xué)方式過于單一

教學(xué)方式單一是所有科目教學(xué)中較為普遍的問題，教師一味填鴨式的教學(xué)，只顧將知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生，沒有注意學(xué)生的接受能力和接受情況，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方式過于單一的問題在小學(xué)低年級識字教學(xué)中也非常普遍，在教學(xué)期間，教師往往使學(xué)生采用機(jī)械記憶、死記硬背的方法進(jìn)行識字練習(xí)，而低年級的小學(xué)生生性愛玩，很難聽好地進(jìn)行記憶和背誦。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生感覺語文課堂的乏味、無聊和枯燥等，使得他們上課記憶力無法集中，從而在很大程度上影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂質(zhì)量。

2.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在忽視個體學(xué)習(xí)差異的現(xiàn)象

每個人的學(xué)習(xí)能力和接受能力都并非是相同的，每個人的學(xué)習(xí)態(tài)度也是不同的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受狀況也是千差萬別的。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，有的學(xué)生接受能力比較好，識字速度快，質(zhì)量高，而有些學(xué)生接受能力和理解能力都相對比較差一些，識字速度自然就慢，質(zhì)量也比不過接受能力較好的學(xué)生。但部分小學(xué)語文低年級教師忽視學(xué)生個體發(fā)展水平的差異化，在教學(xué)過程中采取絕對統(tǒng)一化地教學(xué)模式，這樣就會導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探討

針對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題采取對應(yīng)策略，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生不再被動機(jī)械地接受識字學(xué)習(xí)，而是積極主動地投身到識字學(xué)習(xí)中去。培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的方法有很多種，猜字謎和編唱順口溜是比較常見且效果明顯的方法。小學(xué)生特有的獵奇性格，使他們對猜字謎有著極大的興趣，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可以采用猜字謎的方式來引起學(xué)生的注意和興趣，例如，“上小下大”說的是“尖”，“一個人進(jìn)了一扇門”說的是“閃”字，“王大爺白大爺一起坐在石頭上”說的是“碧”字，“兩個人在土堆上”說的是“坐”字，等等。除此之外，教師還可以在課堂上采用編唱順口溜的方式來吸引學(xué)生的注意力，例如“二樓四間一棟房，左右無墻卻又窗”說的是“噩”字，“四四方方兩座城，小城藏在大城中”說的是“回”字，“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”說的是“金”字，等等。教師通過猜字謎和編唱順口溜的方式，不但在很大程度上有效提高了學(xué)生的識字興趣，而且也能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶力，提高識字教學(xué)的課堂質(zhì)量。教師除了在課堂上進(jìn)行猜字謎和編唱順口溜，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行字謎和順口溜的收集，學(xué)生相互之間進(jìn)行猜字謎和編唱順口溜的活動，這樣就可以有效提高學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生識字的質(zhì)量。

2.豐富識字教學(xué)的教學(xué)方式

枯燥呆板的教學(xué)方式在很大程度上影響了識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為了提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)地單一式教學(xué)方式，努力豐富識字教學(xué)的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的課堂積極性，化被動為主動，從而有效提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在這個方面，教師可以采用生動教學(xué)法，例如在學(xué)習(xí)“哭”這個字時，許多學(xué)生容易將“哭”字中間的一點漏寫，針對這種情況，教師可以先讓學(xué)生想象一個小孩哭泣的樣子，然后再對學(xué)生講解，“哭”字上面的兩個“口”是小孩的兩只眼睛，中間一點是小孩留下的眼淚，這樣一來，學(xué)生就不會輕易將“哭”字中間的一點忘記了；教學(xué)還可以在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體中向?qū)W生展示漢字所對應(yīng)的圖片，例如在學(xué)習(xí)“月”時，教師就可以在多媒體上向?qū)W生展示一輪彎彎的明月，在學(xué)習(xí)“羊”字時，教師可以向?qū)W生展示一只直立的羊，等等。通過這些教學(xué)方式，就可以使學(xué)生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化他們對漢字的記憶。

（1）總計法。許多老師陡增遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三的把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后改主意什么。我要求學(xué)生對自己愛寫錯的字進(jìn)行分析字形，注意寫錯在什么地方，然后告訴其他同學(xué)不要犯同樣的錯誤，學(xué)生相互提示，相互學(xué)習(xí)，這樣便不會再犯類似的錯誤了。

（2）鞏固法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時鞏固便顯得至關(guān)重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確的抄寫并默出來，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，再默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

3.識字教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的管理

在實際的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，語文教師還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化管理，針對學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)狀況因材施教，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。但在實際的教學(xué)應(yīng)用中，如果語文教師針對學(xué)生的不同之處，對每個學(xué)生實施一套不一樣的教學(xué)方式也并非切實可行，也會浪費(fèi)教師的上課時間，使教師的教學(xué)壓力增大。針對學(xué)習(xí)不同的接受能力和學(xué)習(xí)狀況，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，語文教師可以采用小組競賽的方式，在學(xué)生中間形成互幫互助的關(guān)系，具體可以將學(xué)生分為幾個小組，小組由學(xué)習(xí)能力較好和較差的學(xué)生交叉組成，在課堂中，教師在充分講解完漢字以后，可以使學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后在規(guī)定的一段時間以后進(jìn)行小組競賽，看哪個小組將所有漢字識出的人數(shù)最多，這樣就能在很大程度上形成學(xué)生互幫互助的局面，而且有些學(xué)生為了不致拖小組后腿，也會在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)主動性，從而有效提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文低年級的識字教師是小學(xué)語文課堂中的重中之重，應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。由于小學(xué)低年級學(xué)生的固有特點，使得小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)增添了不少的困難，面對如今部分小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極尋找解決問題的策略，以提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的課堂質(zhì)量。

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