公益創(chuàng)業(yè)學生社團的心理支持探究

宋晶晶

摘要：本文解析了公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，歸納了公益創(chuàng)業(yè)學生社團的發(fā)展困境，從目認知、情感、行為三個層面提出了該類學生社團的心理支持方案。

關鍵詞：公益創(chuàng)業(yè)；學生社團；心理支持

高校學生社團是由在校大學生依據(jù)興趣愛好自愿組成并按照章程自主開展活動的學生組織，它以自我教育、自我管理和自我服務為宗旨。學生社團不僅能充實學生的課余生活，而且是高職院校開展素質(zhì)教育的重要陣地，在豐富校園文化、提升育人品位、優(yōu)化教學環(huán)境上發(fā)揮著重要作用。近年來，隨著公益創(chuàng)業(yè)理念日漸興旺，高職院校的大學生受社會責任感的推動，陸續(xù)成立以公益創(chuàng)業(yè)為主要活動內(nèi)容的學生社團，如環(huán)保協(xié)會、心理健康協(xié)會、關愛流動花朵協(xié)會等。這些學生社團以公益形式參與創(chuàng)業(yè)實踐，凝聚志同道合的青年學子，致力于解決社會問題，不僅培養(yǎng)了學生熱心公益、關愛他人的美好情操，更使大學生胸懷天下、知行合一的優(yōu)良傳統(tǒng)得到發(fā)揚光大。

但是由于公益創(chuàng)業(yè)在我國還處于初創(chuàng)階段，學生社團的發(fā)展和傳承也面臨較大困境，充分認識公益創(chuàng)業(yè)對于學生成長成才的作用，積極探索公益創(chuàng)業(yè)類學生社團的心理支持方案，成為一個重要課題。

一、公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

“公益創(chuàng)業(yè)”的概念最早由美國學者Gregory于1998年提出，指的是個人或者社會組織在社會使命的感召下，面向社會需要，積極追求創(chuàng)新、效率和社會效果，為公眾提供產(chǎn)品或服務的社會活動。胡馨將“公益創(chuàng)業(yè)”界定為“個人在社會使命激發(fā)下，在非盈利領域援用商務領域的專業(yè)作風，追求創(chuàng)新、效率和社會效果，在爭取慈善資金的競爭中獨樹一幟，將公益事業(yè)辦成一個可持續(xù)發(fā)展的、有競爭力的實體”。

在歐美，公益創(chuàng)業(yè)最初是為解決社會問題而興辦的，例如為幫助貧困人口改善居住、醫(yī)療條件以及解決培訓、就業(yè)等問題而開展的援助活動；為幫助老年人、殘疾人解決生活不便等問題而開展的服務活動；為保護和改善生態(tài)環(huán)境而開展的公益活動，其事業(yè)范圍涉及環(huán)境保護、醫(yī)療福利、教育培訓、消除貧困、文化事業(yè)等。這些事業(yè)原來大多由政府承擔和舉辦，但在經(jīng)濟增長低迷，各國紛紛削減公共開支的背景下，很多福利性、公益性事業(yè)開始由政府轉向民間，公益創(chuàng)業(yè)也隨之應運而生。

二、公益創(chuàng)業(yè)學生社團的發(fā)展困境

（1）科學認識欠缺

國外學者在構建的公益創(chuàng)業(yè)模型中指出，公益創(chuàng)業(yè)的核心要素分別是風險管理、前瞻性和創(chuàng)新性。這充分說明，對于公益創(chuàng)業(yè)而言。如何識別及開發(fā)機會是重要前提，尤其需要有預見性地發(fā)現(xiàn)社會問題，并以增量創(chuàng)新、體制創(chuàng)新或者顛覆性創(chuàng)新的方式解決問題。目前，大學生公益創(chuàng)業(yè)類社團的主要活動形式是大學生暑期“三下鄉(xiāng)”、“3·5”學雷鋒等，通常以教育幫扶、敬老愛老、文明倡導等為活動內(nèi)容，服務對象固定機械，形式單一重復。這些學生滿懷激情熱血，有十分清晰的公益概念，但缺少創(chuàng)業(yè)的行動，極少援用商業(yè)運作模式追求團隊的創(chuàng)新和效率，因而導致在實踐理念、內(nèi)在動力和發(fā)展路徑上與志愿服務行為混淆不清。經(jīng)調(diào)查顯示，我校公益類學生社團中有半數(shù)以上的成員不清楚“公益”與“創(chuàng)業(yè)”的關聯(lián)，學生對公益事業(yè)的純潔性極度認可，但對公益創(chuàng)業(yè)的理解知之甚少。

（2）智力支持匱乏

公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開課堂教學，我國高校開設創(chuàng)業(yè)教育僅有十余年，就課程設置而言，大部分高校的公益創(chuàng)業(yè)課程都圍繞大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行，鮮有對學生的實踐能力的培養(yǎng)；就師資力量而言，公益創(chuàng)業(yè)是實踐性極強的課程，而高校教師大多無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很難在實際操作層面對學生進行深入講解和輔導，限制了公益創(chuàng)業(yè)教育的開展；就群體層面而言，青年學生具有情感熱烈豐富、思維活躍敏捷、理想崇高奔放等優(yōu)勢，但同時也伴隨自我認識片面、依賴心理嚴重等弱點，對于公益創(chuàng)業(yè)者需要具有的冒險開創(chuàng)精神、優(yōu)秀的道德品質(zhì)和強烈的社會使命感的要求，鮮有能擔此大任之人；就人員穩(wěn)定而言，學生社團是由在校大學生自發(fā)組成的非正式群體組織，社團進出自由，人員流動頻繁，傳承性和穩(wěn)定性無法保證，常常出現(xiàn)因人興事、因人廢事的無奈局面。

（3）獲取認同艱難

社會公益并不是個人范疇的活動，它需要匯集群體的力量，尤其是在公益創(chuàng)業(yè)初期，有否順暢的政策支持、干練的工作團隊、積極的環(huán)境氛圍至關重要。然而在現(xiàn)實工作中，學校對學生承擔著日常管理的責任，開展任何活動必定將安全問題置于首位，對于學生走出校園走向社會開展公益創(chuàng)業(yè)活動大部分高校持有小心謹慎的態(tài)度。學生社團因活動需要向學校職能部門提出各種支持請求時常遭到相互推諉、拖延辦理，在一定程度上挫傷了學生參與公益創(chuàng)業(yè)的積極性，也反映出高校管理者目前并未充分認同公益創(chuàng)業(yè)的重大意義。

三、公益創(chuàng)業(yè)學生社團的心理支持方案

（1）調(diào)整培養(yǎng)目標，促進認知提升

公益創(chuàng)業(yè)教育是在尊重主體意識的前提下，注重非功利性的價值取向，協(xié)調(diào)社會價值和個人價值，使學生在精神層面具有高度社會責任感，在實踐層面具有創(chuàng)業(yè)的能力，將奉獻友愛的互助精神與個人的前途發(fā)展高度結合，這就要求高校在人才培養(yǎng)目標上作出調(diào)整，幫助學生在認知層面上有所提升：一方面要進行文化引領，讓學生了解公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，激發(fā)學生公益創(chuàng)業(yè)的興趣，引導學生將個人價值與社會價值聯(lián)系起來，并內(nèi)化為堅定的人生信仰；另一方面要豐富教學內(nèi)容，以專業(yè)學習作為公益創(chuàng)業(yè)的知識支撐，將專業(yè)特點與公益創(chuàng)業(yè)教育相結合，啟發(fā)學生尋找與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)切人點，幫助學生在復雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下持有競爭力。

（2）搭建多元平臺，給予行為幫扶

高校可根據(jù)自身實際情況，盡力為公益創(chuàng)業(yè)學生社團提供多元平臺。第一，搭建公益孵化平臺，提供場地支持和技術指導，使學生社團能在低成本、低風險的條件下以校本服務為切入點嘗試開展公益創(chuàng)業(yè)；第二，完善課程教學平臺，將公益創(chuàng)業(yè)教育以選修課或者專項培訓班的形式進行，針對有公益熱情和有創(chuàng)業(yè)意向的學生，開展系統(tǒng)全面深入的公益創(chuàng)業(yè)教育，還可將不同專業(yè)方向的學生進行分類引導，力求做到公益創(chuàng)業(yè)教育有針對性、創(chuàng)新性和實效性，完善教學體系，在行為層面對學生社團給予支持。第三，建立融資渠道平臺，認真解讀政府相關扶持政策，為成熟的公益創(chuàng)業(yè)項目尋求資金幫助，同時設立高校公益創(chuàng)業(yè)教育專項資金，用于學生社團開展公益創(chuàng)業(yè)活動。

（3）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，增強情感認同

高校相關職能部門一方面可以大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、公益創(chuàng)業(yè)計劃賽等活動為契機，宣傳公益創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)涵，在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀參賽項目，利用官方微信、微博、網(wǎng)站等新媒體技術為公益創(chuàng)業(yè)宣傳造勢，大力弘揚推崇公益創(chuàng)業(yè)，為公益創(chuàng)業(yè)樹立良好形象，引導大學生關注社會公益問題，關心弱勢群體，增強社會責任感；另一方面，高校就業(yè)指導部門可與心理健康教育中心聯(lián)合，對在公益創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折和困難的學生進行及時的心理疏導與人文關懷，使公益創(chuàng)業(yè)學生社團在情感上收獲認同感。

公益創(chuàng)業(yè)學生社團屬于新型社團，青年學子特殊的年齡階段使得參與公益創(chuàng)業(yè)活動帶有一定的盲目性與風險性，這些都需要高校對學生社團在認知、情感、行為上給予充分的心理支持，利用好大學生學習知識的黃金時期和心智發(fā)育的重要階段，建立科學的公益創(chuàng)業(yè)教育思路，引導學生投身公益創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造社會價值。