張莉

摘要：建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)生觀、教師觀等觀點(diǎn)，對指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法都有積極意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂情境

蘇霍姆林斯基曾說：講課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。然而當(dāng)前仍然存在教師不注重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不尊重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。因此建構(gòu)主義理論對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和健康成長具有重要意義。

一、建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展到20世紀(jì)末出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的方向，即現(xiàn)代建構(gòu)思想。建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

教師觀；建構(gòu)主義理論把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。他認(rèn)為教學(xué)不是單向的由教師到學(xué)生的信息傳遞，而是教師幫助和支持學(xué)生搭建理解信息的橋梁，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長出新的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生觀：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)對信息進(jìn)行重組改造，在新舊經(jīng)驗(yàn)的不斷融合中形成對新的知識的理解。

知識觀；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類知識的主觀性，當(dāng)人們面對復(fù)雜的問題時(shí)，已有的知識或者經(jīng)驗(yàn)只能解決其中一部分問題，要想取得進(jìn)步和發(fā)展就需要人們對已有知識或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組和創(chuàng)造。

二、建構(gòu)主義理論對科學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（1）建構(gòu)主義教師觀有利于建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)的信息輸入。教師需要改變固有的師生關(guān)系，站在幫助者、合作者、組織者的角度上，在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下建立民主平等和充滿人性關(guān)懷的師生關(guān)系。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀有利于建立良好的課堂情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不注意情境的設(shè)置，使得學(xué)生上課比較死板，僵化了學(xué)生的思維。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂需要教師創(chuàng)設(shè)輕松有效的情境，注重協(xié)作性，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于學(xué)生在自主探究和交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（3）建構(gòu)主義知識觀有利于教師綜合利用教學(xué)模式和教學(xué)方法

在傳統(tǒng)課堂中采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一，存在隨意使用的情況，這也是對兒童創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、協(xié)作交流能力的培養(yǎng)是不利的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂面對的學(xué)生自我管理和自我控制的能力較差，注意力不易集中。只有靈活變換才能抓住兒童的注意力，提高課堂效率。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

葉瀾教授認(rèn)為，一堂課如果是學(xué)生在進(jìn)入課堂以前和出去的時(shí)候發(fā)生了變化，那么說明這節(jié)課是有意義的，是一節(jié)扎實(shí)的課。那么，要使學(xué)生人人都能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展就需要教師利用好課堂教學(xué)。

（1）注重課堂中學(xué)生的主體地位

小學(xué)生首先是人，是具有獨(dú)特生命活力的個(gè)體，他們還處在變化之中，具有極大可塑性。數(shù)學(xué)是提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面能力的科學(xué)，它對學(xué)生尤其是剛剛走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道的小學(xué)生是富有挑戰(zhàn)性的。這就更加需要教師來幫助學(xué)生積極搭建理解數(shù)學(xué)知識的梯子，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)得的知識，以原有知識作為新知識的增長點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生去摘一摘長在高處的果實(shí)。

（2）注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體地位，幫助其在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境下努力挖掘知識的連接點(diǎn)、尋找知識新的增長點(diǎn)。

教師充分挖掘游戲的價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)有意義的游戲，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯。選擇貼近生活實(shí)際的情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作、交流、共享，鼓勵(lì)學(xué)生對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)和改組，對新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、評價(jià)和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（3）靈活變換教學(xué)方法選擇有意義的教學(xué)模式

教師要想方設(shè)法的使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以不同的角度為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象和抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生對知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、優(yōu)化、猜想和驗(yàn)證。數(shù)學(xué)充滿著隱性信息和顯性信息，教師需鼓勵(lì)學(xué)生對信息進(jìn)行采集、分析、處理和應(yīng)用。