【摘要】應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法來改革民族地區(qū)高職院校思想政治理論課中存在的弊端，應(yīng)用完整行動(dòng)模式作為關(guān)鍵要素貫穿于微觀行動(dòng)模式教學(xué)方法之中，探索各種教學(xué)法的與完整行動(dòng)模式的六個(gè)階段的匹配，以期為民族地區(qū)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；民族地區(qū)；思政課

德國(guó)的職業(yè)教育一直領(lǐng)先于世界，德國(guó)職業(yè)教育為德國(guó)培養(yǎng)了很多高質(zhì)量的人才，我國(guó)正處于制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，德國(guó)的職業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)和借鑒在這一關(guān)鍵時(shí)期顯得尤為重要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念盡管已經(jīng)在有不少高職院校在嘗試，但至今民族地區(qū)對(duì)于這個(gè)概念并不普及，更少有教師能夠?qū)⑦@些理念真正在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，在民族地區(qū)高職思政課中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法于教學(xué)實(shí)踐中就更是鳳毛麟角了。在民族地區(qū)職業(yè)性強(qiáng)的課程中基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開始應(yīng)用于高職院校專業(yè)課程中，但在思政中來運(yùn)用幾乎很少有老師進(jìn)行嘗試，大部分民族地區(qū)的思政教師認(rèn)為理論型的課程特別是思政這樣的課程不適合用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，課程性質(zhì)不適合用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。其實(shí)不然，大家對(duì)于思政課應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最大的問題在于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課程化、地域化”階段的缺失導(dǎo)致的結(jié)果。民族地區(qū)思政教師沒有對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向及其相關(guān)理論進(jìn)行進(jìn)一步的理解與消化，沒有針對(duì)本地區(qū)、民族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)因此教學(xué)實(shí)踐中起不到必要的指導(dǎo)與應(yīng)用的作用。

2013年以來，我國(guó)加強(qiáng)了國(guó)內(nèi)職業(yè)院校與德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域之間的國(guó)際合作，各種形式的合作日益頻繁，各種教學(xué)理念和教學(xué)方法成為職教領(lǐng)域的熱門，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等等方法成為大家改革自身教學(xué)方法的重要參考。民族地區(qū)高職思政課教學(xué)也在進(jìn)行教學(xué)改革，本文試圖將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式用來對(duì)民族地區(qū)思政課的教學(xué)進(jìn)行改革進(jìn)行嘗試。

一、如何理解行動(dòng)導(dǎo)向

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國(guó)，20世紀(jì)80年代，德國(guó)便開始對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行研究。行動(dòng)導(dǎo)向理論是在認(rèn)知和習(xí)得理論以及行為動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上形成的。完整行動(dòng)模式包括咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六階段。這六個(gè)階段通用于個(gè)人行為模式即人類日常生活中的行為模式，也通用于項(xiàng)目行為模式即在政府、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)中所表現(xiàn)出的。這種行為模式具有一種普適性，因此，不應(yīng)該滿足于最基本的分析和理解，民族地區(qū)更不能在不理解內(nèi)涵的前提下就開始在職業(yè)教育課程上實(shí)施。我們應(yīng)該深入理解理論并不斷深挖行動(dòng)理論與教育學(xué)及教育心理學(xué)之間的相互關(guān)系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)的過程中，貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的核心是“以學(xué)生行動(dòng)為主，教師行動(dòng)為輔”。具體來看就是：學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，共同整合信息并制定工作計(jì)劃，向教師匯報(bào)并完善工作計(jì)劃，嚴(yán)格按照工作計(jì)劃完成工作任務(wù)，自行對(duì)照工作計(jì)劃和目標(biāo)檢查工作任務(wù)的完成情況，向教師匯報(bào)整個(gè)工作并與教師一同對(duì)整個(gè)工作過程進(jìn)行評(píng)估和拓展。具體過程中也貫穿了“以學(xué)生行動(dòng)為主，教師行動(dòng)為輔”的完整行動(dòng)模式。其中學(xué)生的行動(dòng)占70%以上，按此要求50分鐘的課堂學(xué)生行動(dòng)大于等于35分鐘；教師行動(dòng)小于30%，即15分鐘以下。在實(shí)際應(yīng)用中考慮到民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的民族學(xué)生因其生源的特殊性，他們長(zhǎng)于動(dòng)手操作，但在理論課上的注意力集中時(shí)間會(huì)很短，對(duì)專業(yè)課感興趣對(duì)思政課不感興趣，對(duì)本民族的東西感興趣對(duì)其他東西興趣不大。對(duì)于民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生注意力的集中時(shí)間更短，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法更適合于民族地區(qū)高職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的，相比于純粹理論講授式的學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種優(yōu)化的選擇。

二、民族地區(qū)思政課教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)行教學(xué)方法的弊端

思想政治理論課是民族地區(qū)高職院校每個(gè)學(xué)生的必修德育課程，目的在于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人應(yīng)有的思想政治素質(zhì)。針對(duì)民族地區(qū)高職院校少數(shù)民族學(xué)生群體的自身特點(diǎn)，要重點(diǎn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)、思想道德綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)道德素養(yǎng)的形成、政治思想的健康發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的提升、正確擇業(yè)觀的樹立和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)等。

目前，民族地區(qū)思政課的教學(xué)方法存在著三個(gè)典型問題：第一，理論與實(shí)踐缺乏聯(lián)系，不注重與實(shí)踐的聯(lián)系很少有教學(xué)實(shí)踐；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課不能學(xué)以致用，學(xué)生不能理解理論更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自覺提高思想覺悟、解決思想認(rèn)識(shí)問題的；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，在手機(jī)上網(wǎng)普及的今天，民族地區(qū)思政課教學(xué)課堂上學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象成為常態(tài)。要解決思政課存在著的這些問題，思政課教師不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟了新的教學(xué)天地，“以學(xué)生為中心的理論”將使學(xué)生從課堂的配角到課堂的主角，由被動(dòng)接收到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，由玩手機(jī)到專心課堂教學(xué)，不斷打破“單項(xiàng)傳輸”的教學(xué)弊端，建立起教師與學(xué)生之間平等交流、互相激勵(lì)的雙向互動(dòng)教學(xué)方法新理念。

三、民族地區(qū)思政課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的系統(tǒng)化構(gòu)建

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法總體來看，有微觀教學(xué)方法與宏觀教學(xué)方法之分。微觀教學(xué)方法，例如：講授法、項(xiàng)目模擬法頭腦風(fēng)暴、案例驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、卡片聚類、小組合作等等；宏觀教學(xué)方法，例如：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等。在民族地區(qū)思政課教學(xué)中我們主要從微觀教學(xué)方法來建構(gòu)系統(tǒng)。

在思政課中以項(xiàng)目教學(xué)為例，可以把多種微觀教學(xué)方法嵌入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。（見下表）

首先將思政課項(xiàng)目教學(xué)法的各個(gè)階段與完整行動(dòng)模式的六個(gè)階段進(jìn)行匹配，在完整行動(dòng)模式六個(gè)階段的基礎(chǔ)上添加老師為主導(dǎo)的導(dǎo)入階段和總結(jié)階段。

導(dǎo)入階段可以嵌入新聞事件，教師以發(fā)散提問的方式引出接下來要解決的項(xiàng)目或工作任務(wù)；學(xué)生在資訊階段以團(tuán)隊(duì)為單位應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式收集與項(xiàng)目相關(guān)的材料和信息；計(jì)劃階段需要學(xué)生用聚類法將收集到的信息進(jìn)行合理有序地整合；決策階段，學(xué)生以ppt或海報(bào)的形式向所有人展示收集到的信息與制定好的工作計(jì)劃；學(xué)生以時(shí)事調(diào)研或角色扮演的方式完成工作的實(shí)施，以小組合作的方式進(jìn)行檢查；接下來以做報(bào)告的方式與教師共同完成任務(wù)評(píng)估；最后教師引導(dǎo)學(xué)生以閃電之光的方法，即每人針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)說一句體會(huì)來結(jié)束該階段教學(xué)工作。

在思政課中整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)過程。學(xué)生只有具備一定的能力才能完成配合好思政課教學(xué)，因此，在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)傳授學(xué)生各種教學(xué)方法并加以練習(xí)，學(xué)生只有在熟悉該方法的情況下才能更好地在該方法的框架下去有效地工作。

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【作者簡(jiǎn)介】

白楊（1980—），女，云南建水人，碩士研究生學(xué)歷，麗江師范高等專科學(xué)校講師。