張鑫澤

摘要：在高考復習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。開展合作學習，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進、共同提高，從而提高復習效率，也有利于大面積提高成績。

關鍵詞：高考復習；合作學習；教學觀念

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0124

一、合作學習在高三英語復習中的應用

1. 合作學習在詞匯復習中的應用

傳統(tǒng)的詞匯復習就是教師按單元進行復習，教師把課文中出現(xiàn)的單詞、短語歸納總結其用法，再呈現(xiàn)給學生。這種復習方法一是費時費力，二是復習缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復習不能使學生有效地把大量的詞匯聯(lián)系起來，三是學生只是被動地聽教師講解、機械地記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學中，復習效果欠佳。鑒于學生已有了一定的詞匯積累，在復習過程中筆者采用了以下方法：（1）打破單元復習的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考查頻繁的內(nèi)容，從語法、習語、辨析和拼寫四個方面將語音、詞匯、語法和拼寫融為一體。（2）利用小組合作學習，充分調動學生自主學習的積極性。

以某些動詞的復習為例。英語中有些動詞后既可接不定式又可接動名詞，但意義卻不相同。如go on doing/go on to do， regret to do /regret doing，remember to do / remember doing等。它們是高考試題考查的重點。首先，把要復習的動詞的特點向全班同學進行描述，并舉例說明。然后將同學分成若干個小組，以小組為單位進行找詞比賽，看哪個小組找得多、找得全。學生可以利用任何手段，如查字典、文曲星、查筆記等。五分鐘后各小組派代表把各組所找到符合要求的詞匯讀出來或寫在黑板上，找得最多的小組為優(yōu)勝組，找得少的小組要把漏掉的詞匯補全。結果，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組找到的詞匯往往超出了教師的想象。第二步仍然以小組為單位用找到的詞匯根據(jù)其不同的用法各造一個句子，以接龍的方式，中間盡量不間斷，看哪組造的句子多、準確、用時短。同時也使成績較差的同學可以通過模仿其他同學的例句造出簡單的句子，降低了他們學習的難度，比教師直接給出這些詞匯效果要好得多。

2. 合作學習在語法復習中的應用

高三學生對所學的語法已經(jīng)有了一定的掌握，但又缺乏系統(tǒng)性，有些同學對一些語法雖然聽得明白，但一做題就出錯。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習。尤其是對動詞時態(tài)的復習，如果教師只是單純地把動詞常用的十種時態(tài)羅列出來，對學生而言只是一些公式，無任何實際意義。所以，在復習時態(tài)時，筆者首先把學生分成若干組，每組討論一種時態(tài)，總結這種時態(tài)的基本用法有哪些？有哪些典型特征？在什么情況下有特例？有無典型例句和典型高考試題？然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補充，然后教師進行點評。小組合作完成任務后，適當?shù)剡\用剛復習過的語言知識進行一定量的語法填空和短文改錯練習進行復習鞏固。通過小組合作，組員間的資源可以互補，學生之間互相分享學習經(jīng)驗，在自主總結的基礎上，也使同學們通過合作，對動詞的時態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

3. 合作學習在寫作復習中的應用

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例大于主觀試題，因此在復習中，許多教師往往在這兩方面花費的工夫要多一些。有的教師認為高三處于特殊階段，時間緊、任務重，作文訓練可有可無，只要多背單詞，多讀短文，作文自然有話可說。在復習過程中，他們把更多的時間用在教學生背單詞、做練習、訓練應試技巧上，在作文教學上幾乎不花時間或者不知道該花多少時間。這在一定程度上造成了學生對書面表達重視的不夠。由于學生學習水平高低不同，寫作弱的學生往往不喜歡寫，又不經(jīng)常寫，久而久之就造成惡性循環(huán)，對寫作甚至英語學習都失去興趣。在寫作復習過程中，進行小組合作學習，可以有效地大面積提高學生的書面表達水平。

二、合作學習對高三英語復習的作用

1. 小組合作學習改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，提高了學生學習英語的興趣；教師把絕大部分時間讓給了學生，給學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，學生說的機會是傳統(tǒng)英語課堂的幾倍甚至幾十倍，使學生在學習過程中不覺得枯燥無味，完全避免了傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的教學方式，這是小組合作學習較傳統(tǒng)教學最明顯的優(yōu)勢之一。

2. 合作學習可以提高整體教學水平、使優(yōu)生更優(yōu)、中等生穩(wěn)步提高、差生不掉隊。小組合作學習使組內(nèi)的每一個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會，人人都能體驗到成功的愉悅，使學習困難的學生重拾自信。

3. 合作學習能提高復習效率，激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進同學間的互幫互助，同時不斷擴大復習范圍并促進學習方法的改進。

4. 合作學習能增進同學間的感情交流，培養(yǎng)彼此間的合作和協(xié)作精神，有助于同學們共同進步、共同提高。

三、開展合作學習應注意的幾點

1. 改變傳統(tǒng)的教學觀念，盡量為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，把時間還給學生，充分體現(xiàn)出合作學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用。

2. 合理進行分組。可以根據(jù)學生的性格品質以及學習成績進行分組，好中差搭配，使組內(nèi)的成員能夠互相學習，互相借鑒和幫助，并保證絕大部分學生能主動參與到小組活動中來。

3. 控制好課堂節(jié)奏，避免在合作學習時，有時因組內(nèi)成員意見不一致分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了課堂上寶貴的時間。

4. 盡量避免在小組合作討論時，有的組員相互推卸責任或不積極參與活動，表現(xiàn)消極，影響全組士氣，降低全組的工作、學習效率。

總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習、取長補短，從而增強學生自主學習能力，提高高考復習效率，進而在高考中取得更好的成績。

（作者單位：福建省安溪梧桐中學 362400）