殷惠琴
[摘 要] 社會在不斷變化,人類在不斷進(jìn)步,所以,沒有什么是一成不變的. 同樣,在教學(xué)上,我們應(yīng)當(dāng)逐步改進(jìn)以往單純的教師授課、學(xué)生接受的教學(xué)方式. 為了適應(yīng)時代的腳步,為了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)把“支架式”教學(xué)引入到課堂中來,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力. 本文簡單論述了蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用,這種教學(xué)方式通過全程幫助學(xué)生構(gòu)建知識支架,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義.
[關(guān)鍵詞] “支架式”教學(xué);應(yīng)用;意義
“支架式”教學(xué)的理論知識
通常來說,“支架式”教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法. 該教學(xué)法主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或提示,也就是支架,讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升,逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題,從而更好地掌握所學(xué)的知識,提高解決問題的能力,成長為一個高效的、獨立的學(xué)習(xí)者.
“支架式”教學(xué)主要由五個步驟組成:(1)搭腳手架;(2)進(jìn)入情境;(3)獨立探索;(4)協(xié)作學(xué)習(xí);(5)效果評價.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用
1. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的具體情境化
初中數(shù)學(xué)中這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用可以構(gòu)建一個情景的支架,以具體的事物來替代抽象的思維,從而加深對問題的理解. 比如在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊第8章《統(tǒng)計和概率的簡單應(yīng)用》時,為了讓學(xué)生更透徹地理解和掌握統(tǒng)計和概率的知識,可以在課堂上構(gòu)建一個情景支架. 例如,“一個不透明的箱子里有白、黑、紅3種顏色的形狀、大小完全相同的小球,其中已知白球有4個,而一次從小箱中摸一個球,摸到黑球的概率為,問:一次摸一個球,摸到紅球的概率是多少?”對于這個問題,可以運(yùn)用“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué). 教師先準(zhǔn)備好一個不透明的上面開有小口的紙箱,里面放好白色、紅色和黑色小球. 讓全班學(xué)生輪流上臺從紙箱里摸一個球并記下顏色,然后放回紙箱,最后統(tǒng)計算出最后的概率(注:由于樣本大小的問題,統(tǒng)計得出的概率并不一定等于計算出的概率). 通過這種情境化的“支架式”教學(xué),學(xué)生會表現(xiàn)出很大的積極性,每個人都主動地參與到概率這個問題中去,相信他們會對這一章的知識,對概率,有更新、更深、更全面的認(rèn)識與了解,而不只是咬著筆桿憑空想象概率的相關(guān)知識.
2. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的小組合作化
初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用也很好地在小組合作學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn). 例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第十章《圖形的相似》中的《10.1圖上距離與實際距離》這一小章時,教師構(gòu)建的支架可以是劃分學(xué)習(xí)小組,小組成員協(xié)作學(xué)習(xí),結(jié)合課本與實踐,深入了解這一章節(jié)的實質(zhì). 例如,教師結(jié)合自己學(xué)校實際在黑板上出了一個具體問題:“學(xué)校體育館有一長方體游泳池,現(xiàn)按圖上距離 ∶ 實際距離=1 ∶ 1000的比例繪圖,已測得繪的圖的長為5厘米,其中長又為寬的2.5倍,求學(xué)校游泳池的實際占地面積是多少. ”教師為了啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣,可把班上的學(xué)生分為幾組,讓每個小組既討論做題,又實際測出數(shù)據(jù)作比較. 在這個過程中,學(xué)生一面討論計算題目,又一起合作進(jìn)行實際測量,比較分析結(jié)果,找出解決這類題目的關(guān)鍵. 通過這種協(xié)作學(xué)習(xí),不同學(xué)生可能有不同的解法,如A學(xué)生可能會先求出繪圖上的長、寬,算出繪圖上的面積,再求出實際占地面積;B學(xué)生可能會先求出實際游泳池的長、寬,再直接相乘算出其占地面積. 而最后通過結(jié)果的對比,可以進(jìn)行判斷. 小組同學(xué)可以相互交流自己的計算方法,實際測量又得以加深這一概念. 在交流和共享小組思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面的理解,也就達(dá)到了支架構(gòu)建教學(xué)的目的.
3. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的個人獨立化
初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索的能力,此起點在于教師合理構(gòu)建好一個供學(xué)生延展思維的支架. 教師起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用,而讓學(xué)生自己去分析問題,理解解決問題的關(guān)鍵. 例如,在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第十章 《10.4探索三角形相似的條件》時,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣章節(jié)的過程中,首先就不要向?qū)W生直接羅列一系列三角形相似的條件了,而是先向?qū)W生闡明三角形相似的概念,告訴學(xué)生什么樣的三角形是相似的. 以此為支架,讓學(xué)生自己沿著概念的框架不斷攀升,自己去想,去思考三角形相似所需的條件. 學(xué)生開始可能會思考不全,甚至無從入手,但不要緊,作為教師,可以一步一步慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去思索,給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩浞终{(diào)動學(xué)生的思維去考慮問題. 開始教師對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助可以多一點,在后來的學(xué)習(xí)中逐漸減少,慢慢放手讓學(xué)生自己去探索,直到最后做到不需要教師的引導(dǎo)和幫助,學(xué)生自己就能夠在教師為其構(gòu)建的概念類框架中繼續(xù)攀升. 這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力.
4. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的熱情化
初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高的一種渠道. 一般情況下,傳統(tǒng)念經(jīng)似的教師一頭熱的教學(xué)方式,學(xué)生大多都不喜歡,學(xué)生大多會覺得老師講的內(nèi)容空乏無味,提不起絲毫學(xué)習(xí)的興趣,更別說事后自主學(xué)習(xí)了. 有一句老話“興趣是最好的老師”. 毫無疑問,學(xué)習(xí)的熱情和興趣在一個人能否學(xué)好知識上扮有十分重要的角色. 比如,教師在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第五章《走進(jìn)圖形世界》中的《5.1豐富的圖形世界》這一章內(nèi)容時,有好多教師會如白開水般的說幾句就跳過,更有些教師講都不講,直接讓學(xué)生下課自己去看. 這種教學(xué)方式會直接影響學(xué)生對這一大章的學(xué)習(xí),甚至影響學(xué)生對圖形問題的認(rèn)知. 而運(yùn)用“支架式”教學(xué),教師會找出許多漂亮的圖形讓學(xué)生欣賞,也讓學(xué)生自己找有特色的圖形與別的同學(xué)分享. 通過這種教學(xué),一開始就提起了學(xué)生對圖形的熱情,有了學(xué)習(xí)的熱情,就有了了解和學(xué)習(xí)好圖形知識的渴求,后面學(xué)起來就會容易得多. 所以教師要善于運(yùn)用“支架式”教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,構(gòu)建一個合理的支架,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鋪好支點.
5. “支架式”教學(xué)應(yīng)用的反思化
初中數(shù)學(xué)這種“支架式”教學(xué)的應(yīng)用在學(xué)生反思問題上起著重要作用. 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一塊,學(xué)后反思之前所學(xué)的知識尤為關(guān)鍵. 一道數(shù)學(xué)題你做出來了,但為什么要用這種解法呢?它解題的關(guān)鍵在哪兒?這道題是不是可以起到舉一反三的作用?等等這些問題,都需要學(xué)生事后反思. 而“支架式”教學(xué)模式中正好充分強(qiáng)調(diào)了這一點. 例如,教師在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第一章《全等三角形》時,教師就要充分應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式中的反思化法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所構(gòu)建的反思的框架中,即兩個全等三角形的邊、角對應(yīng)相等,那么學(xué)生就可以反思角邊角、邊邊邊、邊角邊、角角邊和直角三角形中的HL都可以證明三角形全等. 那么,這幾者之間到底有何區(qū)別和聯(lián)系呢?這就是學(xué)生在學(xué)了本章知識后應(yīng)當(dāng)自己在課后反思的問題. 通過這種方式,學(xué)生會對本章知識的了解更深,并且慢慢會形成屬于自己的一套獨特而有效的思考方式. 所以教師要學(xué)會充分運(yùn)用“支架式”教學(xué)中的反思化,在教完課程之后,讓學(xué)生自己反思所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,加以自己的理解分析. 有時反思比新學(xué)更重要,特別又是對急需養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中生來說,“支架式”教學(xué)模式中的反思化的應(yīng)用對初中生學(xué)好數(shù)學(xué)大有幫助.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的意義
一個民族的復(fù)興與進(jìn)步離不開人才,一個人才的養(yǎng)成離不開教育. 在飛速發(fā)展的今天,我們國家對教育事業(yè)的重視程度也越來越高,國家要求教育也要做到與時俱進(jìn),只有這樣,教育才能為國家培養(yǎng)出更多符合時代,高能力、有知識的人才,滿足社會發(fā)展、國家發(fā)展的需要. 而為了滿足這些條件,教學(xué)也在不斷地改革中,“支架式”教學(xué)也就在此種條件下登上了舞臺.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決數(shù)學(xué)問題,更重要的是,這種“支架式”的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力. 當(dāng)今社會需求的是具有自主學(xué)習(xí)能力,有自己思維的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)生. 而“支架式”這種教學(xué)方法正好符合這一點.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用,開啟了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新篇章. 不論是在單純的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上,解決數(shù)學(xué)問題的能力上,還是在思維的擴(kuò)展上及學(xué)習(xí)的能動性上都有極大的提高. 它不單單是教師在教學(xué)上的一個創(chuàng)新,更是其在教育事業(yè)上的一次成功的革命.
總之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)的應(yīng)用是教師教學(xué)中的一個成功模式,它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有好大幫助,也較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的這種“支架式”教學(xué)是社會不斷發(fā)展的今天的教育中的一個穩(wěn)固支點,十分有助于學(xué)生在新時代對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).